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牡丹社事件心得感想 在 [感想] 關於文、哲、史、地不分家- 看板tutor 的推薦與評價
前陣子在本板和板友討論到國中史、地家教,一週一次2小時是否足夠的事,
有些板友和學校老師推文,覺得一週2小時是夠的,
因為國中在校課程的安排,史、地本來就是一週一次(一週內各只有一節課),
但以我家教的經驗,我覺得應該是不夠的,史、地任一科至少要1.5~2小時才上的完。
最重要的原因是:「學校老師只需要上進度,很少會複習或統整前面幾冊教過的東西。」
以下先來談談我教歷史科的一些心得:
歷史的課程大致分為「臺灣史」、「中國史」、「世界史」這三個部分,
剛好七、八、九年級各上一個部分。
學校老師就按照課本一直教下去,由於一週只有1小時的課程時間,
再加上會有一些國定假日而放假放掉幾次課,
所以大部分的老師雖然可以把進度內的課程教完,
但幾乎沒有在統整或複習以前的課程。(我指的是國一、二的情況)
然而,歷史本來就是不可切割的東西,尤其是越到近代,
臺灣、中國、世界三者根本分不開。
我前兩週的進度是教中國史(清末),由於內容的關係,會和不斷和臺灣史做聯繫。
咸豐 8年(1858):第一次英法聯軍,簽天津條約。
→開安平、打狗、雞籠、滬尾四港口。
同治13年(1874):牡丹社事件,清廷默認琉球屬於日本。
→清廷派沈葆楨、丁日昌陸續來臺
1.建砲台 2.開山撫番 3.廢止漢人渡臺禁令
光緒11年(1884):中法越南戰爭,戰場波及臺灣。
→臺灣地位重要,於1885年建省。劉銘傳為第一任臺灣巡撫。
光緒21年(1894):中日甲午戰爭,中國敗,割臺灣予日本。
→臺灣武裝抗日,臺灣民主國成立。
大部分的學生都是學了中國史,就忘了臺灣史;學了世界史,就忘了臺灣史和中國史。
所以雖然我在教國二下學期的進度中國史,但是必須花一點時間來帶臺灣史的部分,
而且現在的學生都不去思考「為什麼」,但考試的趨向已經由背誦轉移到思考,
因此還要花一些時間來講歷史的前因後果。
以下是舉例:1.劉銘傳是第一任臺灣巡撫,
那之前的沈葆楨、丁日昌是以什麼身份來治理臺灣?
2.民國56年,國民政府為何推動中華文化復興運動?
(為什麼不是在民國40 or 45 or 68 or 70年等其他時間推動)
3.為何清廷省級的地方首長有「巡撫」、「總督」之分,
兩者權限差異為何?何者權力較大?
(這屬於高三的文化史部分,但若臺灣史基礎好,就會知道答案了)
光講這些,中國史歷史絕對不可能一週1小時就上完了。
另外,上到世界史的部分,也要複習中國史,
如:1.為什麼英國在乾隆時,第一次派使者來華談貿易問題,談判失敗後,
隔了將近20年才再派使者第二次來華談判?
2.為何1905年,會發生日俄戰爭?(與中日甲午戰爭有關)
3.為何日本在第二次世界大戰時,氣焰如此囂張?
(這與臺灣史、中國史、韓國史、俄國史、德國史整個扯在一起)
這種需要「思考」的歷史問題太多了,
如果要照本宣科按照課本教一教,那當然是教的完,
但是若是真的要教「歷史」,那就絕對不可能用1小時就教完了。
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我常常覺得現在的歷史教科書寫的令人不敢恭維,
為了濃縮、精簡,很多重要的朝代、史事都以「去頭」、「去尾」、「砍中間」
的方式來教學。
有次我問學生:「你對元朝的印象是什麼?」
學生:「種族不平等。把全國人民分成四個階級。最後朱元璋起義推翻元朝。」
我:「然後呢?」
學生:「就這樣而已。」
我:「......」
元朝雖然只有九十幾年不到一百年就滅亡了,可是它對中國的影響非常深遠。
包括:1.元仁宗時,將朱熹的《四書集注》訂為科舉考試的標準內容。
從此歷代科舉考試,都以朱熹的此書為依據。
2.蒙古語傳入,產生今日北京話(國語)的前身,收p、t、k韻尾的入聲字消失。
→這和國文比較相關,後面我會提到。
導致北方雜劇只有平、上、去三聲,南方傳奇依舊有平、上、去、入四聲。
3.冊封全真教為國教。道教勢力大興。
→元末的民間信仰「無生老母」是白蓮教的前身,
很多學生都不知道明代就有白蓮教了。 = =
有次寫考題,遇到宗室之亂的題目,
在檢討時,我和學生說了元朝之所以會滅亡的原因之一是「阿里不哥之亂」,
結果我學生聽到這個名稱時,在那邊笑得要死。(這有啥好笑的啊...)
阿里不哥之亂其實反映了元朝統治階級「蒙古本位」和「漢本位」的意識型態之爭,
最後蒙古本位派贏了,忽必烈角逐政權失敗,因此他「自立為王」。
(其實叛變的人是元世祖忽必烈,不過成者為王,敗者為寇。
因此他由叛變者變成正統者。)
元朝的滅亡,和皇室內部的爭鬥關係很大,並不是只有課本寫的「官逼民反」。
說到朝代的滅亡,我覺得臺灣的歷史教科書寫的跟大陸的「唯物史觀」半斤八兩。
大陸對於每個朝代的滅亡都是以
「下層階級(農、工)推翻上層階級」、「官逼民反」做解釋。
甚至連文學史對《詩經》的說法也說是下層階級對統治者的批判作品。
我每次看大陸寫的文學史、歷史書,都會笑到不行。
明代滅亡的原因,除了流寇、 天災之外,更重要的是思想、文化的沉淪,
以下是明代滅亡的原因:1.陸王心學走入末流,導致社會風氣敗壞。
2.晚明小品文興起,反映知識份子的耽美、沉淪。
因此清初三大家對晚明的文學風氣十分批評,認為明朝的滅亡,那些文人要負很大責任。
很多歷史老師都不講這些原因,導致學生在考試時,對於文獻、史料無法做出明確的判斷
看指考的歷史頂標就知道了,歷史的頂標通常都在55、56分左右,
通常是國、英、數、物、化、生、史、地這幾科中最低或者倒數第二的分數。
數學、物理、化學每年都一堆人滿分,
為什麼幾乎沒有聽過有人是「歷史」滿分?
原因就在於「思辨性」的不足。
而思辨性,不就是歷史老師要教給學生的嗎?
因此我不願只把「課本」教完、讓學生段考考好,
但到了以後,卻發現自己原來什麼都不懂。
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我自己是國文本科系的,現在四個家教中,有兩個是教國文,另外兩個是教史、地。
當初在考大學時,我並不是靠著國文這科而進國文系的,
而是靠歷史高於頂標20分、地理高於頂標10幾分而錄取的。
家教至今三年多了,我深深感受到「文(哲)、史、地不分家」的說法是非常正確的。
我在教國文時,常常會覺得學生的歷史老師怎麼該教的東西卻沒有教?
也許是那個朝代、那個事件在歷史上並不重要,所以就沒教了。
可是這樣會造成學生「文化」、「思想」的斷層。
最明顯的例子是關於「五代十國」,國中、高中的歷史教科書基本上都不談這個時期。
可是......
學生不知道五代十國,那我要怎麼教「李後主」的詞啊? = =
李後主的文學地位非常重要,國中國文考題就會出現他的作品或是相關問題了。
很經典的「春花秋月何時了,往事知多少……」、「落花流水春去也,天上人間。」
就是李後主的作品。
若是不知道五代十國的歷史,那麼李後主前、後兩期的創作風格該如何去理解?
若是不知道五代十國的歷史,我要怎麼跟學生講第一本詞合集《花間集》?
另外就是關於魏晉南北朝的歷史,歷史課本瘋狂簡化,
可是這樣只會造成國文老師的負擔和學生國文能力的下降而已。
之前給學生(國三)寫國文測驗卷,後來才發現一件很嚴重的事,
那就是國中生對唐朝的認識比對魏晉南北朝清楚,
導致他們不知道「田園派」和「山水派」是不太相干的兩派,
這兩派到了唐朝時,風格才融合成「田園山水派」。
如果要向學生解釋為什麼「田園派」和「山水派」本來是分開的,
那就要從魏晉南北朝的歷史從頭教起。
我常常覺得,家教時間永遠不夠用,因為文、史、地整個分不開,
為了讓學生了解國文,常常花很多時間在教歷史。 >"<
比如說:《史記》分為「本紀」、「世家」、「列傳」、「表」、「書」五個部分,
為何《漢書》只有「本紀」、「列傳」、「表」、「志(書)」四個部分?
為什麼「世家」不見了?
如果叫學生死背,那當然不用花時間去講;
可是若真要讓學生理解原因,那麼非得花一番功夫解釋秦、漢的歷史了。
更慘的是,關於這段歷史,學生的歷史老師教的很簡略,害我得花更多時間講。 = =
為什麼《三國志》認為魏、蜀、吳當中,魏國是正統的國家?
為什麼《三國演義》認為蜀國才是正統的國家?
因此,有時候我雖然只教國文一科,但是還是得拼命趕課,
因為要教的東西實在太多了。
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當然,我也不是只會很嚴肅地教這些很硬的學問,
有時候會和學生聊聊文學的一些事情。
上星期,我和學生聊到《紅樓夢》,
我跟學生說裡面有寫到
「賈寶玉作春夢而『夢遺』」、「賈寶玉和秦鍾的同志關係」、
「賈寶玉和22個丫鬟的性愛關係」……,
談完這些後,我學生的臉上掛著很不可思議的表情,
那時候我突然後悔了......
因為我打破了他對中國古典小說頂峰《紅樓夢》的幻想。 XDDD
雖然我很想跟學生談談120回的《紅樓夢》,其實在第5回就注定了故事是悲劇結尾。
因為第5回中,賈緣春、賈迎春、賈探春、賈惜春四人的出現及份量,
賈「緣」春、賈「迎」春、賈「探」春、賈「惜」春,
原 應 嘆 息
雖然想和學生談談為什麼《紅樓夢》能形成「紅學」,
但又礙於他才國三,跟他談這些太難了,因此而作罷。
= =
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