孩子在學校是否取得特殊教育學生的身份，有一項非常重要的考量，就在於孩子本身，在學習過程中，是否需要考量他的身心特質，以作為老師教學、教法、考試、評量、作業等修正的參考。
這當中，有一項非常重要的法律文件，也就是擬定特殊需求孩子的個別化教育計畫（IEP）。這份資料的重要性，在於它是非常嚴謹的，考量孩子的障礙程度、身心特質、優勢弱勢，無論是孩子的認知、語言、社會情緒、動作，或聽說讀寫算能力等而釐訂出最適合孩子的學習內容與方式。
個別化教育計畫主要由學校最是熟悉特殊學生的特教老師、資源班老師（孩子的個案管理老師）負責撰寫。過程中，邀集導師、科任等相關老師，與專業團隊例如物理治療師、職能治療師、語言治療師、臨床心理師等，以及家長，針對孩子在接下來的這一學期，學習內容的安排，進行方式，以及作業、考試、評量等進行討論。
另外，確認孩子是否需要接受資源班服務與協助，無論是進行抽離或外加課程，給予學科補救，或是提供社會情緒、人際互動、或專注力等課程。並評估孩子是否需要接受專業團隊的安排與協助。
在擬訂個別化教育計畫的過程中，家長以及相關老師在會議中，進行想法以及意見的溝通，以獲得對孩子最適切的交集。
當家長出席個別化教育計畫，在與老師們的溝通過程中，建議從孩子的需求出發。同時，進一步確認學校會如何進行相關活動與課程，以滿足孩子的需求。例如，孩子在社會情緒領域上有需求，學校端是否給予社交團體等訓練課程。或孩子有閱讀障礙，在考試、評量過程中，是否提供報讀服務等。
家長在閱讀個別化教育計畫，需要留意的重點在於，孩子的課程內容、以及考試、評量與作業如何進行。
在後續的教學過程中，老師適時評量孩子的學習狀況，並進行調整與修正。因此，個別化教育計畫，也可以說是一種動態的文件，具有教學－評量－教學的概念，不斷反覆的教學、觀察、微調、修正、教學，以獲得最適合孩子的學習內容。
請特別留意，在孩子個別化教育計畫，裡面所詳列的學習目標，是否距離孩子實際的能力太過於遙遠，太理想化而無法達成。個別化教育計畫絕對不該只是流於形式。而是親師生共同負責執行，以讓孩子能夠獲得應有的學習權益與因材施教。
【註】特殊教育法施行細則 第 10 條 前條身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定；其餘在學學生之個別化教育計畫，應於開學前訂定。前項計畫，每學期應至少檢討一次。
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