芬蘭社區圖書館另一個美麗的風景是小朋友，那也是課程的一部分。還沒進到社區圖書館，就見到一群幼兒園小朋友剛走，另有一群正在排隊逐一歸還上一次借的書。一位老師在自助掃描還書系統機器旁看著，見到有問題的──例如沒刷到條碼──才出手協助。
等所有小朋友成功歸還上一次借的書，幾位老師把她／他們帶到圖書館的孩童區，讓他／她們選擇自己喜歡的書念，老師也會對小朋友說明如何找書。不久之後，有些小朋友開始安靜地看著自己的書，有些小朋友在孩童區的沙發打滾玩樂，但不大聲喧嘩。約莫30、40分鐘後，老師們要小朋友再找出一本想借回家閱讀的書，然後魚貫在自助借書機前排隊，練習如何借書，整好隊伍後，老師們帶領小朋友一起離開。
▋圖書館作為教育的一環
芬蘭除了以教育聞名於世，圖書館更是一大特色，圖書館的親民設置也跟全民閱讀素養息息相關。不必換任何證件，任何人都可以自由進出大學圖書館、中學圖書館、社區圖書館。社區圖書館更是肩負扭轉社區文化與教育功能，與幼兒園密切配合，自小培養閱讀習慣。
在Turku（芬蘭西南部古城）研討會前，我到市圖準備上台內容。圖書館的空間設置可看出對未來主人翁閱讀習慣養成的重視。樓下一半空間都是兒童閱讀區，設計成小朋友喜歡的遊戲休閒風，讓小朋友喜歡來到這邊。同樣的，一群群幼稚園小朋友被帶進來熟悉圖書館借書的方式，也試著借出自己喜歡的書。
我到隔壁的新館三樓尋找一個舒適的小角落工作，都還聽得到樓下傳來小孩子的聲音，跟台灣圖書館安靜到令人想睡覺的氛圍很不同。我觀察其他成人讀者似乎也很習慣這些小朋友的到訪，沒什麼特別反應或嫌惡之感，圖書館作為教育場域在芬蘭似乎成為常態。
▋教育與生活能力連結
真實的過程體驗即為教育，帶小朋友直接進到現場，直接操作、感受，她／他就會了，不需要過多抽象語言的說明敘述；學校老師也不必花時間費心思安排「模擬XXX」，教室就在生活裡面，端看教師懂不懂得運用、環境支不支持教師專業的規劃與安排等。
在芬蘭，教育與生活能力、與環境及大自然的連結，不只發生在幼兒園階段，甚至小學、中學到大學皆如此。陳瀅仙在《聽．見芬蘭》一書記錄她前往「西貝流士音樂學院」交換學生的細膩觀察。上〈芬蘭民謠史〉課程時，老師談到波羅的海小島上的「唱歌石」，西班牙同學舉手問「我們可以去找那顆石頭嗎？」老師回答：「Why not？」於是全班踏上了她／他們的尋石之旅，從大自然尋求靈感。
▋從「Why？」到「Why not？」的哲學
當有人提出圖書館變革、教育等革新時，或許有些人開始想像一些「不行」的理由，他／她們提出的問題往往都是「Why？為什麼要改？」然而，我在歐洲最常聽到的一句話卻是「Why not？為何不呢？我們可以試試！」
提出「Why？」者往往奠基在以前的經驗值，認為哪邊行不通、什麼又不可能；提出「Why not？」則在以前經驗值的基礎上，理解世界正在改變的事實，期待提供更好的服務，或對未來充滿著希望。從「不行」到「為何不行」，呈現的是一種解構、開放的態度。
▋人人皆師的時代
對於台灣的未來，人人皆有責任，因此人人皆可為師。在日本時，我曾看到日本鐵路局某一段綠化工程，不選擇傳統發包的方式，而是與當地小學生一起以食農教育的方式種植蔬菜，讓小朋友知道蔬果的成長過程，這不但是生物課、是環境課，也有可能是數學課或文化課程，更是生命教育。對鐵路局而言，更少了一筆開銷。在芬蘭圖書館，我看到沙發破一個洞，市民與小朋友用手工編織把洞補起來，成為另一種生活藝術，也不必浪費資源、製造垃圾。
如果台灣的圖書館創造民眾對圖書館的親近性，讓大家從小喜歡上圖書館；如果圖書館也充滿著孩子的笑聲，不是更有溫度？如果學校及安親班或補習班能重拾小朋友對自然的親近性與能力，例如農忙時協調附近農家，讓小朋友們也能盡一份力，這本身都是教育的一部分，也是土地認同的一部分；台灣鄉村的安親班也能多利用社區現有資源，一起為教育而努力。
如果教育能多些彈性、多些人性、多些感受，套句嚴長壽先生的話：「教育可以不一樣」！
