【幼兒教育:教育孩子前,先理解孩子現階段發展】
#文末有驚喜的有聲故事喔
一位母親來訊提問:
我的兒子今年大班,喜歡動物和昆蟲,雖然有時候很喜歡他們,卻不是每一種動物和昆蟲都敢用手去摸,但至少看到小動物小昆蟲都是表現得非常興奮的。
最近我們有個困擾,就是我們養了一隻倉鼠,他很喜歡牠,但有時候卻會去捉弄倉鼠,然後笑得很開心。因為沒有過份的行為,所以我們就只是觀察孩子的行為,並沒有多做教導。
一直到今天,有人給了我們和尚蟹,他好高興要養他,但幾個小時後,他說他要拿水彩筆摸他們的背 結果居然把其中一隻的殼戳破了。
我問他是故意的還是好玩?他說好玩。
我們家沒有人會這樣,也沒有人會這樣對他,為何孩子會有這種舉動?我跟孩子分享同理心的問題,但我仍然很擔心孩子這樣的行為,是因為同理心的缺乏,還是平時有壓力所以這樣子欺負小動物?抑或是只是好玩?想請教老師您對此事的看法,因為這已經不是第一次了。
§
孩子的成長,就像攀岩,每一階段都有該注意的焦點。
這位母親的提問,應也是許多父母的憂心與困境,因此藉這個提問,來分享幼兒成長歷程的發展。
孩子從嬰兒到成年,是一段漫長的歷程,不只是身體上的發展,在心理上,也需要一定的時間成熟。孩子的世界,是從「自我」開始發展,他們一出生,就是從「自己」的生存需求,向外要求與探索,而嬰兒是最一致的表達者,生理有需求時,他們會以哭來表達,向父母索取他們需要的生存物資以及關注。嬰兒時期的孩子,沒有心機(因為邏輯思維也沒有建構),也不會說反話(語言的邏輯當然也沒有建構)做反事,他們是純然的一致性表達者。
當孩子慢慢長大,為了生存,也為了符合人性,神經的系統會優先發展「自我」意識,以自我為中心,慢慢向外發展。 而所謂同理心、為他人著想、體貼等行為(思維),都是成熟的孩子甚至發展完整的成人,才能展現出來的高度困難的思維,因此即使是大人的我們,也不一定能做得很好。
從「自我」到「人我」的發展,腦神經系統會因為環境以及父母給予的依附關係,不斷的發展與修正,直至25歲的神經系統才能完熟。這意思是告訴我們,孩子如果是個「很自私」、「不體諒他人」、「眼裡只有自己」這類的行為,在發展上是正常的歷程,因為如果沒有經歷「自我」的滿足期,是無法往上走向「人我」的關係。
而父母安全且穩定的教養,是能陪伴孩子發展良好的「人我」關係。當然這段歷程該怎麼陪伴,仰賴父母的智慧,只是一般來說,如果孩子能在「自我期」得到滿足,對孩子往後發展更高階的「人我」能力相對容易。
換句話說,如果父母屢屢用「強制」、「壓迫」的方式,要求孩子「分享」物品,要求孩子「要同情弱小」,孩子會長期處在沒有安全感的狀態下,未來孩子長大,這份沒有安全感的恐懼,會一直伴隨著他,那麼長大後的孩子,可能會更顯得自私、小氣。
該如何陪伴「自我期」的孩子長大,只要適時的讓孩子感覺到安全,再慢慢以故事引導、多方借用繪本、影片教導孩子,都是不錯的方式。父母的穩定陪伴,然後耐心的等待孩子腦神經完熟,孩子會與世界接軌的,成為像父母一樣的「人我」大人。
感謝這位母親的來訊提問,剛好趁著這個提問,分享給大家關於孩子成長歷程的正確發展階段。
最近應幸福廣播電臺的邀請,以我自己的聲音,錄製了許多則關於書裡的故事,剛好藉此傳遞書裡我無法表達的「穩定聲音」的展現。
我很喜歡我自己錄音後聲線的表現,雖然前面幾則錄製時,聲音語速有些快了點,但越錄製到後面,聲音開了也穩定多了,亦有表現出我理想中的樣子。
錄音一共有十四則,未來十四天的文章裡,每天我會分享一則音檔的連結,希望能藉此陪伴你們於日常生活中。
今天分享的是我很喜歡的一則,「父愛,一直都在」:https://reurl.cc/zbDDQk
如果你很喜歡我錄的有聲故事,記得留言告訴我你們的想法與喜歡,我喜歡並珍惜著大家與我的連結與互動。
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活動內容:
1. 講座時間:3/26早上11:00(僅有一檔時間,請斟酌自己的時間參與之)
2. 購書日期:需於1/29─3/20購書(憑購書憑證、發票、下單收據等能證明即可)
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4. 名額:50人
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【情緒課:運用正念,在暴風雨中確保安全】(上)
許多人對日前我寫的兒童正念感到好奇,其實正念可以運用的地方甚多,在我面對孩子情緒崩潰的大浪時,也能派上用場。
那日,川川崩潰哭泣斷續長達兩個小時,情緒像個美式足球員,在屋子裡橫衝直撞,不知要衝往何處,行為語言與的狂風暴雨,劍拔弩張的持續。
川川的身心容納之窗,顯得又窄又小,起因於我而言幾乎微不足道,只因她在寫功課時,我沒有陪在身邊,但這對她而言,卻是神經系統無法承受的刺激,她只能像個猛獸,嘶吼哭鬧不休。
川川哭著說:都是因為你,都是你沒有來陪我,害我的字寫的這麼醜。我的字寫的這麼醜,老師一定又要我改,都是你害我的。
川川的哭聲是狂風暴雨,語言如雷電,兩個小時的哭泣,她不僅自我發洩情緒,還對我雷電交加的劈打。
我沒有打斷川川的哭泣,亦沒有糾正她的說詞,在此刻,川川的身心容納之窗非常窄小,所以我沒有絲毫理由再去刺激她,我只是靜靜的坐在她身邊,看著她哭泣、聽她抱怨,我只需要偶爾將焦點轉移關注其他,再轉回來關注她。
川川的慣性用語是:「都是你害的。」
她說的「你」,通常是媽媽,因為我是她最喜愛的人,也是她最想靠近的人,只是她不知道該用什麼樣的方式才能讓我完全的屬於她,只好用動物的本能想讓我關注她。
只是孩子可能不知道這樣的方式,會讓所有父母都精疲力竭,甚至傷心與憤怒(就算孩子知道,也從沒有人教導過她們該如何調整)
川川的哭鬧,一路從功課寫不好,到與手足間微小的相處,都引發她激烈的情緒。任何的語言,對川川而言都是刺激,會讓川川的情緒一直在失控的邊緣。
我在一旁看著川川,如在球場上看一場賽事,又像站在崖邊看浪,小心的拿捏距離與位置,在快要被她衝撞時我會閃開,在快要被大浪捲進海裡時,我會關注我的雙腳,感受腳掌堅實的踩在安全的地板上的感覺,然後觀看四周的景色,看看另外兩個孩子在一旁圍繞,再看四周環境的布景,試著將眼光的焦點放在他處(如窗外的陽光、一旁的窗簾、風吹來的涼意。確認自己是安全的之後,再將目光的焦點,放回川川身上,看著她哭泣與謾罵,感受她此刻內在風雨交加的狀態,讓風雨來去我的身邊,體驗川川的能量是那麼的充沛飽滿,彷彿一切都與我相關,卻也都與我無關,我只是個旁觀者,旁觀著一切。
將關注的焦點,從川川身上移開,進而關注自己的腳底,再從腳底關注四周的環境,確認自己所在的位置,是安全的,感知周遭,此刻的我便能清楚辨別,孩子的情緒是孩子的,我可以選擇自己所站的位置,如此一來便能輕易的不被捲進去,也無須離開現場,僅僅只在意念的關注間運作工作,此為更高階的「讓問題跑一會兒」,意念的焦點,即是正念,我正在當下,藉此確保自己的內在是穩定,也能以此繼續陪伴在孩子身邊,陪孩子走過情緒。
大海的浪頭,永不會止息,就算放入再多的消波塊,也無法讓海浪為其停止。因此我們能做的,僅僅是選擇「自己所站的位置」,選擇一個能讓自己感覺安全的位置再去觀浪,這是父母很重要的功課,亦是《薩提爾的親子情緒課》裡談及「讓問題跑一會兒」的核心。
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