分享| Elephant in the room
諺語「Elephant in the room」隱喻巨大、明顯、重要的問題,但人們卻不願意正視處理。
這位老師用教案讓小朋友思考這問題,也讓小編思考了一下呢....
#DareToBe #ZASHARE #ZA #ZAEXPO
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#教學分享 #班級凝聚力
#房間裡的大象
#沒有人是局外人
【今天,我們來抓大象】
1935年一場百老匯的演出,
喜劇演員Jimmy 牽了一隻活生生的大象走過舞台,
警察攔住他問道:「你幹嘛帶一隻大象?」
「哪裡?哪裡有大象?」Jimmy回答。
對大象視而不見的戲碼帶來了笑聲,也讓人印象深刻。
於是,「房間裡的大象 Elephant in the room」成為英文諺語,
隱喻巨大、明顯、重要的問題,
但人們卻不願意正視處理。
這批孩子經過了一年的相處,也磨合的差不多了,
營造了安全的氛圍後,
我想讓他們有機會談談那些不能說、不想說、不好說的事。
今天,我們來抓大象。
#課程流程
1.看圖說話—猜猜看「房間裡的大象」這句話是什麼意思?
2.簡單解釋由來及意思
3.兩分鐘分組討論「我們生活裡存在著哪些大象」,並派一人報告。
▲想想生活裡有哪些問題顯而易見,
大家都心知肚明,
卻又睜一隻眼閉一隻眼,閉口不談或不解決。
---沒想到小孩們蠻能想的,得到許多令人驚豔或是有趣的答案。
有歷史事件/環境議題/社會議題/生活周遭的觀察…
二二八事件
六四天安門事件
猶太人大屠殺
(有個孩子能夠清楚口述歷史,並提到有些德國軍人明知這些人是無辜的,但卻服從上級命令將人送進集中營)
被世界遺忘的民族(吉普賽)
地球暖化/能源問題/噪音汙染
過度開發
難民問題
貧富差距
街頭的乞丐
獨居老人
違建
家裡重男輕女(阿公都給弟弟比較大包的紅包)
種族歧視
黃牛票(大家都知這觸法,但它的存在似乎相對上有一定的價值)
打假球
班上的邊緣人(沒人理他,但他其實也是班上一份子)
集體作弊(不敢檢舉某一些人)
4.大家都能舉出很棒的例子,但大家有想過,這些大象怎麼產生的嗎?
5.播放「電梯裡的情侶」
▲影片為瑞典團體「STHLM Panda」日前進行的社會實驗,
測試社會大眾對暴力事件的態度。
他們邀請一對情侶在電梯內假起爭執,
並發生肢體衝突,觀察路人反應。
6.ORID提問
O—你看到什麼?
R—你如果在電梯裡,你有什麼感覺?
如果你是那位女孩,你有什麼感覺?
I—為剛剛的影片命一個名字?
D—大家視而不見的原因是什麼?
最後加分題我會問
「猜猜看,剛剛共53個人進電梯,有幾個人會做出反應? 」
「10個」「不錯,我想你一定對這個世界還充滿著希望。」
「3個」「嗯,謝謝,謝謝你還願意相信這個世界還存在著勇氣和愛。」
「0個啦」「天啊,看來這個世界讓你好失望呀!」
揭曉答案,「53個人只有1個人做出了反應。」
在大家驚呼聲中,我再問「你覺得你自己會是1/53的哪一個人嗎?」
接下來我會再問,
「好,各位導演,如果讓你們來重新主導這一次的社會實驗,你們可以加入一些新的橋段或是元素,讓53個進電梯裡的每一個人,都能做出反應或是阻止衝突的發生,你會怎麼做,?」
這時看著小孩們絞盡腦汁認真思考很有趣。
學生的答案也很有創意,有的真的很好笑…。
「故意把女生推向旁觀者」—自身利益損失
「請施暴者故意邊打女友邊吆喝旁觀者評評理」—製造連結
「故意安排一個人在電梯裡,先對施暴者做出反應(阻止)」—有同伴
「安排女友向旁觀者求救」—製造連結
「讓旁觀者的親屬擔任演員(被打的人)」—製造連結/自身利益損失
「在電梯裡貼房間裡的大象就在你身邊」—間接提醒
「故意讓電梯故障打不開」—逼迫直接面對
「要施暴者拿出假炸彈假裝要引爆」—自身利益損失
帶孩子們檢視這些答案的共同點,
人們通常都要看到與自己有關係,
或是自己也有利益損失或感受到威脅時才會站出來。
沉默是會傳染的,
當一個人開始沉默,就會有第二人沉默,
最後沒有人再說話了,就這樣變成了「房間裡的大象」。
但房間裡的那頭大象,不會因為你不談論它而消失。
而當沉默變成冷漠時,
冷漠便足以殺人,
你永遠不知道受傷害的人將會是誰,
可能某一天 電梯裡的那一位是我們的家人、朋友,或是我們自己。
(我有分享國小時從班上的女王到被霸凌者的慘痛經驗XD)
7.「什麼時候,我們才有勇氣能夠站出來指出大象呢?」
▲填空題
「當這個環境有____________,讓我覺得________,我便有勇氣指出大象。」
8.個人寫下自己的答案,小組內互相分享,各組挑一個最喜歡的答案報告。
「當這個環境【有可以依靠的人】,讓我覺得【安全】,我便有勇氣指出大象。」
「當這個環境有【老師】,讓我覺得【不害怕】,我便有勇氣指出大象。」
「當這個環境有【想保護的人】,讓我覺得【我想保護他】,我便有勇氣指出大象。」
「當這個環境有【不公平的事】,讓我覺得【難受想哭】,我便有勇氣指出大象。」
9.邀請各組分享後,我會詢問大家,我們班是否有剛剛大家說的這些條件呢?
「安全」、「夥伴」、「信任」
10.解放1XX的大象(每個人發下一張白紙)
匿名寫下你在1XX看到的需要解決的問題後(不要指名道姓),
緊緊揉成雪球。
將雪球丟出去。
撿一顆雪球回來,為你撿回來的雪球,開立「處方籤」。
再丟出,再撿一顆雪球回來。
再開一次處方籤, 再丟出。
最終找回自己的雪球後結束。
很多人寫到了排擠、抄作業、做事不負責任等問題,
當這些問題從孩子自己口中說出時,
比起老師耳提面命、苦口婆心,
我想是更有意義的,
而大家也在開處方籤的過程中,
學習著把別人的事當成自己的事,
有很多處方籤的回覆真的讓人覺得很暖。
(滾雪球活動之前有人分享過,我做了一些調整,
另外避免大家亂丟紙求,教室紙球滿天飛,可準備一個箱子讓大家投。)
經過幾回合的寫和丟,最後為了要找回自己的雪球,
每個人都必須打開每一顆雪球,
同時你也會自然地和旁邊的人分享手上這顆的內容。
所以原本各自匿名問題,
在找回雪球的過程中變成「大家的」問題了。
11.通常因為時間有限,其實最多只能進行三輪,
無法每個人都找回自己的雪球,
所以我會讓大家在第三輪停止,
每個人站起來念手中雪球的問題,
當藏在每個人中心不願意談的大象被攤開後,
或許這就是個開始解決問題的契機。
12.最後引導學生謝謝每個願意認真為自己的問題開處方籤的人,
然後請學生一起朗誦「馬丁‧尼莫拉的波士頓猶太人大屠殺紀念碑銘文」作結。
起初他們(德國納粹黨)追殺共產主義者,
因為我不是共產主義者,我不說話;
接著他們追殺猶太人,
因為我不是猶太人,我不說話;
後來他們追殺工會成員,
因為我不是工會成員,我繼續不說話;
此後他們追殺天主教徒,
因為我不是天主教徒,我還是不說話;
最後,他們奔向我來,
再也沒有人站起來為我說話了。
—馬丁‧尼莫拉牧師。波士頓猶太人大屠殺紀念碑銘文。/1945
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自己沒有匿名檢舉過違建,也是這一次顏家的違建被爆出來,才想說來研究一下,從舉報到拆除的過程(雖然結果不一定是拆除)到底會是長怎樣?有錯誤也請麻煩指正,或是自己住的周遭有什麼成功檢舉經驗也可以分享給大家
目前流程應該是:
檢舉 → 勘查 → 處分 → 執行
那麼違建如何定義呢?
就請參考違章建築處理法則第2條:「本辦法所稱之違章建築,為建築法適用地區內,依法應申請當地主管建築機關之審查許可並發給執照方能建築,而擅自建築之建築物。」
目前上網查得資料
檢舉
分為電話檢舉、線上檢舉、書件檢舉,收到檢舉之後的行政流程差不多是2-3天
勘查
該違建所屬的主管機關,需事前準備跟到場勘查的作業大概10天左右
處分
就看勘查完到底是不是違建,然後到底要不要拆,將相關檔案歸檔之類的,又需要10-14天!!!
另外補充一下依照臺中市違章建築執行原則裡面有寫到建築認定的部分
舊違建:
指改制前原臺中市轄之八個行政區內於民國八十七年十月一日以前興建完成之違建。
既存違建:
指民國一百年四月二十日以前興建完成之違建。
新違建:
指民國一百年四月二十一日以後興建之違建。
最後就是執行了
基本上就是將所屬案件列入名單,剩下就照案件順序進行拆除了
看完之後處理違建的流程真有點繁瑣,如果能夠簡化一些流程,可能就可以讓違建拆除的更快一些(?
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