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孩子有更多主導權，那也就要讓孩子為自己的行為負責。所以父母要讓孩子有更多的機會嘗試，也常要幫孩子收拾孩子難以負責的結果。

「接受指示、命令的孩子不需要思考，因為是依照命令去做，對於結果的責任自然落在指使的人身上，但是透過提問讓自己去思考的話，就要對自己的選擇負責任。」～李柳南

校長媽媽學了「教練式輔導」的方法，藉由問句讓孩子多說話。這是一種善於傾聽的方式，可以幫助孩子探索與澄清，他還沒想清楚的事。

那麼，這種方法就要花比較多時間跟孩子互動，至少剛開始的時候。然後父母也要有足夠的耐心，也要常上課或練習。

當然，孩子也要有適當的語言表達能力，以及對自己足夠的理解才行！

「進行正確的對話時，大人和小孩的對話基本上會是五比五，當然更理想的情況是孩子說的更多，達到二比八的對話，這是我們要努力的方向。」～李柳南

基本上，大人和孩子的對話，能做到一半一半，就是很大的挑戰了。除非孩子真的很愛講，那會比較容易一點。

（也遇過那種話多到家長受不了的孩子，家長可能都倒下來，孩子還是講不停！）

還有，家裡行程或活動很多，也會比較不容易做到。行程表安排得比較滿，通常大人要先做很多決定，可能不太有時間慢慢等孩子。

如果使用校長媽媽的建議，那不只是對話，很多家庭裡發生的事都要相應變化。像是給孩子比較大的表達空間，相對來說，也要實際給孩子更多的主導權。

延伸來說，孩子有更多主導權，那也就要讓孩子為自己的行為負責。所以父母要讓孩子有更多的機會嘗試，也常要幫孩子收拾孩子難以負責的結果。

這篇僅就對話來討論，校長媽媽舉的例子我很喜歡，分享給各位朋友參考！

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好的對話與錯誤的對話

【文/ 李柳南】

以色列父母最常對孩子說的話是什麼呢？就是「你覺得呢」、「你是怎麼想的」。

在生活中聽到這樣提問而成長的孩子會怎麼樣呢？想必一定很習慣思考與行動吧？

如果說以色列的教育是「教練式輔導」的話，我國的教育應該就是「教導」吧！教導是使用指示、命令、忠告來教學，教練式輔導則是透過提問幫助孩子自己發現問題，並找出解決方法。教導是填入的話，教練式輔導就是引導。

接受指示、命令的孩子不需要思考，因為是依照命令去做，對於結果的責任自然落在指使的人身上，但是透過提問讓自己去思考的話，就要對自己的選擇負責任。

藉由教導學習的速度會很快。工業時代的學徒制度，就是讓學徒完全仿效師傅教的方法，如果做出和師傅一模一樣的成品，便會得到高度讚賞，接著大量生產相同的物品來販賣，經濟才能快速成長。然而在現代，如果做出和別人一模一樣的商品，不僅觸犯智慧財產權，大量生產相同的物品風險也會很大。當你走在路上如果遇到和自己穿得一模一樣的人，心情會怎麼樣呢？會因為太開心而說「看來你的喜好跟我一樣，我們一起去喝杯茶」嗎？還是從遠處就開始避著對方，如果再多看見兩、三次，就再也不打算穿那件衣服了。

現在大家討厭和別人一模一樣，喜歡與眾不同。光是看三星和蘋果就能得知，兩家公司彼此都在競爭看誰先做出新的產品。在第四次工業革命時代，能做出新東西的人，才能嶄露頭角。

用教導的方式將知識注入給孩子，就算順利成長之後，也只能達到父母、老師的程度，如果要激發孩子擁有的無限潛能，就一定要實行教練式輔導。

仔細觀察以下的對話，就能更容易理解教練式輔導的概念。

◎錯誤的對話
孩子：媽媽，我有事情要問你。
媽媽：什麼事？
孩子：我從一年級開始就討厭我的主修，可是就算轉到文科，感覺也很難跟得上，所以我就繼續待著。可是到了二年級，實作時間變得更多，我真的越來越不喜歡了。
媽媽：總是要努力看看才知道對那個領域有沒有興趣啊！沒做什麼努力就覺得討厭的話，這可怎麼行。選擇主修不能只靠興趣，更何況你也不知道想做什麼。
孩子：我想要當幼稚園老師。
媽媽：那麼現在認真念書，以後再去輔修幼兒教育就好了。
孩子：啊，可是我真的好討厭現在的課程，只要到實作時間，連看都不想看一眼，有實作的日子更不想去上學。
媽媽：不然要怎麼辦啊？現在又不能轉學，也不能因為這樣就說要休學再重考吧。先忍一忍吧！不然怎麼辦？
孩子：啊，現在不能換主修嗎？
媽媽：你以為換主修很簡單啊？這樣出爾反爾是不行的。
孩子：我想說乾脆轉到美術班，以後對於當幼稚園老師應該會有幫助。
媽媽：這麼做會很辛苦喔！
孩子：那麼，就只能繼續念嗎？
媽媽：對啊，不然的話就去重考。
孩子：啊，那個……
媽媽：所以說忍著把它念完，認真念的話，說不定就會變喜歡了，誰知道呢？總之要認真才行。
孩子：是……

◎好的對話
孩子：媽媽，我有事情要問你。
媽媽：嗯，有什麼我可以幫忙的嗎？
孩子：我從一年級開始就討厭我的主修，可是就算轉到文科，感覺也很難跟得上，所以我就繼續待著。可是到了二年級，實作時間變得更多，我真的越來越不喜歡了。
媽媽：原來你這麼不喜歡這個主修啊，那麼你想要做什麼呢？
孩子：我想要當幼稚園老師，因為我喜歡小孩子。
媽媽：是啊！你的個性開朗應該會很適合。目前的課程真的很不喜歡嗎？
孩子：嗯，我太討厭我的主修了，有實作的日子也不想去上學。
媽媽：嗯，原來如此，像你這樣的學長姐都怎麼做呢？
孩子：課業就隨便應付，等之後再打算。
媽媽：那麼你現在上的課程中，有什麼是有助於成為幼稚園老師的嗎？
孩子：這個嘛……因為我主修攝影，是可以拍攝小孩子平常生活的模樣，或是活動的照片，感覺也可以用來布置環境，或是經營幼稚園的網頁吧！
媽媽：是啊！這是很好的點子，還有其他的方法嗎？
孩子：其他方法嗎？如果到了三年級再學影像製作應該也不錯，但能不能勝任我就不清楚了。
媽媽：哇，聽起來也挺不錯耶！那麼你們那一科的學長姐有選擇類似職業的人嗎？
孩子：我不太清楚，說不定去問問教授可以知道。
媽媽：那麼你跟教授聊過後，我們再來討論好嗎？
孩子：嗯，好。

從上述對話可以得知，儘管有著相同煩惱的孩子，但隨著不同的引導對話方法，結果卻是截然不同。錯誤的對話方式，容易讓彼此成長留下傷口，但好的對話方式，能讓孩子自己找出解答。

我們比較常和孩子進行哪種對話呢？當我優秀的孩子說要休學時，老師也對孩子做了諮商，但沒有一個老師能夠理解孩子的心來跟他們對話。

錯誤的對話，會讓孩子無法找出解答而鬱悶不己，長久下來孩子可能會想休學或是採取其他極端的方法，加深和大人間的衝突。進行好的對話時，雖然孩子可能會游移不定，但仍試著去相信孩子的潛在能力，並不吝於給予肯定、尊重與支持，相信孩子有找出解答的潛能，培養出解決問題的能力。

當然就算進行了好的對話，學生也有能會選擇休學，不過這和進行錯誤對話的學生休學卻有天壤之別。進行錯誤的對話，學生是由於找不出答案，才無可奈何休學，而透過好的對話，學生會找到想做的事，因而選擇休學。

好的對話能讓彼此成長，父母與老師為了找出幫助孩子的方法而努力，因此而成長；而孩子自己找到了解決問題方法，也變得更加成熟。

一般情況來說，大人和孩子的對話是八比二，如果大人說的話占百分之八十，孩子則是占百分之二十。可是我們家的對話，我占了百分之九十九，孩子只有百分之一，他們只能回答「是」或「不是」。

進行正確的對話時，大人和小孩的對話基本上會是五比五，當然更理想的情況是孩子說的更多，達到二比八的對話，這是我們要努力的方向。

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以上文字摘自
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轉自我的高中國文老師，頗令人啟發。

【教師節的反省】

公開寫下這篇文章，是因為臉書上的朋友十之八九曾是、或現在是我的學生，希望藉此能向大家表達歉意、並惕勵自己改進。也因為年紀漸漸老大，或許稍能提起勇氣面對自己犯過的錯誤。
就讀師大國文系時，我是特別不用功的學生，經常蹺課到電影資料館和影展去，一心一意編織著未來電影夢，不願相信自己會走上教職，而且一走就是大半生！
所以，首先要反省的便是我的教育熱忱度太低，蠻多時候我覺得當中學老師真是浪費這個才女(難堪！昔年自視甚高…)的生命，尤其是進行著難以認同的教材和評量的時候、想辦法提升成績以免校方或家長判定我不認真的時候、還有參與內容空洞的研習(如：教師專業發展評鑑)的時候………
說來荒謬，我竟然能待在教場超過二十年之久，恐怕是我內心始終吶喊著：「不久後我就離開了！不久了！絕不會太久！趁此時告訴學生有什麼美好的文學和偉大的電影吧！趁此時吧！」
也許是上天的恩賜，在那樣自私且無知的年歲裡、我沒機會去拍電影；心心念念要展露自己什麼才華的人，應該沒有真正可觀的才華，也自然不會是可敬的創作者，更不會是可敬的教育者。
至於我為什麼會那樣狹隘呢？一是自覺力不足，二是大環境薰染。
我少時課業優良，被體制不斷正增強，也就自以為真的是菁英、足以當菁英，說穿了，也只是勉強適應考試罷了。對於領悟力、學習力不夠迅捷的同學，我不了解、也不求了解，因為沒有眼界去欣賞升學考試之外的能力；這種習性延續到後來，如果有人不能體會孔孟或尚雷諾(<大幻影>導演)，我內心甚至會產生輕蔑，其實這是忘了先師設教與藝術家創作的真諦。我真是聖人的罪人。
現在，我認為教育和藝術很像，起點與終點都是「成己成物」，而「成己」必向著「成物」邁進，「成物」又需以「成己」為根基。
雖然慚愧，但我現在慶幸自己有些自覺，藉臉書這個無遠弗屆的媒介向全部有緣接觸過的學生們說聲：「很抱歉，我應該可以當一名更好的教師，然而我沒有做到，因為我反省不足，能力不足。」
大學畢業到山區國中任教，有許多原住民學生。當時我一心歸奔台北、飛往紐約，覺得孩子的中文根基不好，就讓孩子觀賞卓別林的<摩登時代>吧，以為是提升文學和美學，卻不曾盡力去理解和尊重阿美族文化、並融入教材，以使學生能自豪自信。這是大漢沙文主義作祟，非常傲慢、充滿歧視；我要向當年的孩子們道歉，希望不久的將來，我有足夠的準備，再回到第一所任職的和平國中，做贖罪的服務。
我曾在市鎮的國中任教，才國一的孩子們，以沒有上輔導課被隱性能力分班。我無能也無興趣把他們推向考試很厲害那一種，也不知道要拉扯著他們走向何方?上班是異常痛苦的事！世界很大，但我和我13歲的學生們就被困在升學主義的囚牢中，等著情況愈變變糟。
我希望能向當年這些孩子道歉，因為我落跑了，我回到台北呼吸自由一點的空氣，拋棄你們，因為我對你們根本沒有益處。如果能有今天的幽默和知能，我應該能幫大家考試考好，也能介紹大家考試以外的可能道路，但當時的我快崩潰了(快被小鎮殺死了)。
接著我在南港新成立的國中兩年，校長主任在期末頒發優良導師獎，約1/3(?)同仁領獎，用意就是區別教師等級，考試成績和生活競賽名列前茅的導師，就是校方認定的好老師。(可能這個標準到現在還蠻多人同意)
有一天，我走進資源班教室找蔡老師，幾個孩子們突然圍著我，其中一個蒙古症女孩甚至緊緊抱住我，我問：「你們認識我嗎?」他們七嘴八舌說：「我看過妳！」「妳也是老師！」「我一看就喜歡妳！」「妳都笑笑的！」「妳要常常來找我們玩！」
寫到這裡，仍然很激動！我們的國家有這麼多孩子，每個孩子長大都成為國民，但是如果校方太看重紙筆測驗成績，把老師分級；老師太看重紙筆測驗成績，把學生分級；那麼弭平歧視和淡化階級的和諧社會，要如何達成?！
我希望能向當年成德國中的孩子們道歉，沒能帶著大家畢業，因為我當時也只有25歲，壯志凌雲，卻感到被貶抑、沒有尊嚴。
而後我來到市中心的學校，漸漸累積經驗與方法，並且遇到許多資深前輩幫助、與同齡好友相扶持，終於對教學產生一些信心。因為花了許多時間在陪伴學生，常常一放學就「癱瘓」了，也因為體制漸漸肯定我，我卻開始墮落，覺得誰都不該來破壞我這麼苦心經營的好班級。
學期中一次開會，導師都很緊張，因為要收轉學生，通常是有點棘手的case，不免擔心自己的班風就此敗壞……在大家都想擺脫燙手山芋時，易蘭君老師很溫柔堅定告訴我：「大家害怕，那麼妳可以來接，只要改變心態……因為我們老師是幫助學生，而不要覺得學生在找我們麻煩。」這番話語及時拯救了快要迷失方向的我，像一盞燈照開了我心中的霧靄。
然而我仍必須向信義國中的孩子們道歉，當時我的思想落後，對於校園同性戀、霸凌……等情形，知能不足，處理得拙劣，很慚愧！但願我能把失聯的孩子們都找回來，但願他們能過著堅強而自信的人生。
為能在白天到戲劇系和電影所聽課，我跑到高職夜間部去上班。心思已不在教場，但學生們各種曠課、抽煙、戀愛、家庭衝突的情形仍一再撞擊我，無能為力的感覺又冒生出來，我再次當了逃兵，離開這個戰場。
容我向松山商職的孩子們道歉，我對你們的成長與環境不夠同理、不夠了解、不夠盡心，後來在7-11、在臉書相遇，謝謝你們認我，願意加我這個朋友。
在師大附中待了最久的時光，我想向所有的學生道歉，我從未有一天忘記電影夢，教學最多只是第二志願，如果你們發現我在離題演出，那也不只是剛好而已。
有一天校慶(或運動會)，高三導師照例安排模擬考，班上卻有三兩個孩子不買帳、自己離校。當下我怒不可遏：「想老娘捨下電影，陪的也不是君子！」楊忠贒老師很柔善勸我：「孩子們很大了，尊重他們，原本也不是考試時間……」
一直以來，我欠缺做為教師的法律素養，所以在體罰當道的年代裡，被老師體罰也體罰學生，被不合理教條規範也規範學生。 做為轉型時期、過渡時期的教師，我希望自己能勇於認錯，並避免再犯。
教師這個身份和工作，可能比電影和文學給我更多滋養。感謝所有讓我反省和進步的學生們，感謝前輩的典範。
最後，容我以資深中學教師身份列出影史上最偉大電影：<天譴>(導演：荷索)，因為其中的帝國主義之貢高自身、戕害殖民地，很可能是我們自覺或不自覺對學生所做的。
這是今年教師節，我最重要的事！