超有才幼教老師的新文章，燒喔！
有學習障礙的孩子，不會是到了國小才發生（出現）的，但往往因為到了國小才可以"正式"進行學習而使得在學前階段時教師沒有明顯發現，錯過早期介入的機會！
老師們～法令只規定"不得進行以精熟為目的之讀、寫、算教學。"（幼兒園教保服務實施準則第十三條第八項）並不是不可進行讀、寫、數的啟發及引導啊！不要畫地自限！就語言發展的角度及孩子的自然表現來看，中班的孩子對字就有興趣並可稍微掌握，所以只要孩子有興趣又為何不順勢引導呢？？
最後要強調～我並非鼓勵或贊同在幼兒園裡努力的練算數、注音及寫字喔～而是透過遊戲、全語言學習引導孩子提昇整體的語言能力！
～～轉自國語日報社～～
◆減少學習障礙 家庭教育須配合（102年5月24日）
●學前特殊教育
文／翁巧玲（新北市北港國小附設幼兒園教師）
奇奇（化名）是個很可愛的孩子，剛進幼兒園的第一個星期，他每天早上都會站在教室門口和同學打招呼，或與同學的父母聊天。常常，老師請他回到位子坐好，但他還是在教室裡游走。
有一次，奇奇在教室裡游走時，老師便牽起他的手，拉張椅子要他坐下，並說：「來，我們一起看書！」看完一本書後，奇奇就哭了。老師問他：「你為什麼哭哇？」奇奇邊哭邊說：「你一直坐在我的旁邊，什麼時候才要走？你不走，我就不能離開位子吔！」這教老師哭笑不得。
發現閱讀障礙
奇奇和爸媽還有爺爺、奶奶一起住，因為他是家裡的第一個孩子，所以很多事家人都幫他做慣了，吃飯、喝水、穿衣鞋，甚至開門，都有大人代勞。因此奇奇剛上幼兒園時，老師花了很多心力來教他生活自理。
隨著上學日子越久，老師又觀察到一些現象：大部分活動，奇奇都需要一對一的指導；如果沒有大人在旁，他就無法專心完成教具操作，如圖形分類、配對、序列等活動。如果把活動轉換成紙上作業的形態，他注意力集中的時間會更短暫，連目光都無法聚焦在老師要他看的題目上；作業裡出現文字或抽象符號（如注音、字母等），他也無法辨認差異。
後來，老師發現：奇奇有閱讀跳行及漏字的情形，於是對他做個檢測。老師試著以遮住部分文字或圖象、一次給一個字的方式來引導，結果他的仿寫沒有出現漏字；如果一次只給一個字的一個筆畫，他就能寫得很工整。相反的，如果一次給多個字，他就會寫出「五馬分屍」、被拆解的字來。
教師建議就診鑑定
經過一陣子觀察，老師推測「奇奇可能有閱讀障礙」。由於擔心上大班的奇奇學習會跟不上，於是老師把孩子在校的作品整理出來，向家長說明問題，並建議爸媽帶孩子到醫院就診。
一聽到奇奇有特殊狀況，家長非常緊張，擔心孩子「腦袋壞了」。老師解釋，「學習障礙」並不是智能問題，而是需要藉由醫院的檢查與鑑定，配合教師在校觀察，找出適合奇奇的學習方法與閱讀模式，這樣在他進入小學後，才能儘快適應小學生活。
一個月後，鑑定報告出爐，家長拿著報告到幼兒園來。鑑定結果正如老師預測的，奇奇在圖形和推理項目分數較低，但其他項目和一般同年齡孩子差不多。
家長說：「醫生要我們好好謝謝老師，因為孩子有這方面問題，幾乎不會在幼兒園階段被發現，所以老師一定有相當的專業。」老師回應：「發現奇奇的優點和需要幫助的地方，是教師的基本職責。不過，還是需要爸媽在家裡能給奇奇一致的學習方式，他才能有進步。」
親師合作 善用方法
老師為奇奇挑選適合的繪本，提供一份書單，請家長每天為他念一本。另外，也擬了一份家庭教育建議，請家長回家照做。
家庭教育的建議，例如：針對「閱讀跳行和漏字問題」的做法是：家裡缺某種日用品時，先讓孩子在賣場型錄上圈出來；到賣場時，再讓他自己找出對應的物品，家人只要推車跟隨就好了。
老師說明，賣場型錄的圖案比國字大很多，孩子透過尋找對照，就能建立邊看邊找的閱讀能力。這和看書是一樣的，只是把文字換成型錄中的圖案、實際物品，讓孩子在型錄上找一次，在賣場裡找第二次，反覆練習。
奇奇在家比較不像在學校那樣順從指導，所以老師給的家庭教育建議，並不是「要複習功課，在書桌前正襟危坐」，而是像「採購日用品」那樣可以和家庭生活結合的練習活動。所以父母執行起來，就比較能持久，效益自然更高。另一方面，這類型的活動，較不會干擾正常的家庭生活，影響親子關係，更不會讓孩子因為被強迫而失去學習興趣。
在陪伴學習障礙孩子的成長過程中，總有許多事無法完全如父母、教師的意。學校除了能給予孩子最佳的學習環境外，教師透過親師互動，也會經常提供父母正確的教養觀念與建議。只是教師陪伴孩子，頂多兩三年的時間，而父母才是陪伴孩子一輩子的人。因此親師除了要同心協力的合作外，父母對孩子的家庭教育，也必須和教師取得協同的原則，才能讓孩子的學習之路「因為有愛，所以無礙」。
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