#政經八百政治標記
〔#大堡礁瀕危爭議 #環境保育還是政治操作?〕
全世界最大的珊瑚礁群大堡礁,於六月二十二日被聯合國教科文組織提議將列入瀕危名錄。
消息一出後,引起澳洲政府極大的不滿,認為大堡礁被列入瀕危名錄會影響澳洲當地的觀光事業以及抹滅澳洲過去對於環境保育的努力,且澳洲官方直指這是中國在背後所做出的政治動作,但是國內環保團體與民間人士卻不認同澳洲官方提出的說法。
▌大堡礁列入瀕危名錄的影響與原因
據世界遺產委員會的指示,被列入瀕危名錄的世界遺產將可能面臨到「即時性」或「潛在性」的威脅。
在正式被列入名錄前,世界遺產委員會與相關國家來合作,一同評估遺產所面臨的潛在威脅且制定出改進、補救的措施,最後才經由委員會最終決定是否列入名錄中。
但是已經在名單中的遺產,如果在環境保育政策上未見改善者,該遺產可能會被世界遺產委員會直接除名,後果嚴重且影響深遠。
那麼大堡礁為何被提案要列入名錄呢?大堡礁目前受到嚴重的氣候變遷影響,主因是受到海洋熱浪的侵襲,近五年來已經歷三次大規模的珊瑚白化事件,再來次要的原因是受到工業化學燃料開採的工業汙染。
目前世界上沒有任何遺產是因為氣候變遷而被列入名錄的,以我們熟悉的例子來看,如吳哥窟是因為受到柬埔寨的內戰影響而納入其中。
若是在七月的委員會同意通過大堡礁列入瀕危的提案,那麼大堡礁將是世界上第一個因氣候變遷而被納入名錄當中的世界遺產,這對於澳洲政府而言極為難堪。
▌中澳爭議再度延燒
原先在經濟方面就已經惡化的中澳關係,如今再將戰場移到了環境保育的領域上。面對大堡礁瀕危爭議,澳洲環境部長蘇珊雷伊代表官方表達強烈的不滿,她認為這次的爭議是本屆世界遺產委員會的輪值主席中國從中作梗,世界上有許多正因氣候變遷而受到威脅的遺產,但委員會卻唯獨只點名了大堡礁。
在比例原則的角度上來看是有疑慮的,也讓澳洲政府認為是與他們交惡的中國所做出的政治操作。
▌澳洲國內如何看待?
但澳洲民眾與國內環保團體並不買單自家政府的看法,澳洲野生自然基金會海洋負責人則認為並沒有國家能夠介入草案的決策中,大堡礁近年也確實受到了毀滅性的危機,近百分之五十的珊瑚礁已經受到了破壞。
國內人士則認為這次大堡礁的爭議是為澳洲政府的減碳、暖化政策進行施壓,說明澳洲的環境問題已面臨危機。
▌澳洲經濟與政治的兩難
現任澳洲總理莫里森為自由黨成員,莫里森在前年大選時就主打經濟牌希望能夠穩定地帶領澳洲經濟持續發展。從去年的數據來看,澳洲已經連續28年未曾出現經濟衰退,成為了全世界最抗衰退的國家。
在澳洲能礦產品的出口與經濟的成長有一定的正相關,若是採取積極的環保政策可能會讓澳洲的經濟成長受到一定的阻礙。
同時在環保政策的部分,莫里森所屬的自由黨對比在野的勞工黨在對面環境保育的政策是相對不積極的,像是自由黨從2015年開始就凍結了減碳的相關政策。
近期澳洲的新任副總理巴納比·喬伊斯宣誓上任,他所屬的國家黨嚴重依賴化石燃料和採礦,在未來他的政治立場、想法可能會使莫里森更難在減碳計畫中跟上各大國的腳步。
▌澳洲的減碳計畫
澳洲政府承諾在2030年時溫室氣體排放需要較2005年減少26%至28%,但是政府並未把2050淨零碳排設為國內法定的目標,在2025年才會遞出2030年後減碳計畫中的國家自訂貢獻目標。
同時澳洲政府也強調將要進行相關方面的技術投資與合作,如發展出清潔能源的技術,盡可能在2050年達成「淨零碳排」的目標。
(淨零碳排:為碳排放量與減碳排量互相抵消,最終達到零碳排放量的效果。)
澳洲政府需要在對抗氣候變遷的政策上有更積極的作為,同時保持住澳洲的經濟成長且不得衰退。從這次爭議中我們能知道,環境保育的議題在澳洲政治當中具有一定影響力,也成了澳洲政府眼前最棘手的難題。
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大學文組理組比例 在 Facebook 的最佳解答
傳說,有個六年級生的民意代表,說年輕人比較沒有國際觀,雖然他否認,但從那個英文翻譯來看………………………我是不覺得直接酸跟間接諷刺,差在哪裡。
總之,這代表即便是六年級生,也有超級無敵嚴重的誤解,這篇我來解釋一下,為何年輕人沒有國際觀是嚴重的誤解,事實上是年輕人總體而言比較有國際觀。
以下所有數據,都在中華民國統計年鑑可以查到,我只附個大概數字。
首先,九年國教實施前,台灣現在70歲世代的老人,要讀到世界史只有念初中以上,這個人口比例在民國50年左右大約3%左右,換算人口數為15萬人。你要跟我說,其他幾百萬人都會自修看國際媒體,在那白色恐怖年代別鬧了吧。
所以,普遍會學到世界史,是要九年國教實施後,然後請各位記得,我們小時候念的世界史,究竟是教你思辨,還是從頭背到尾?就先不管,當你有讀過就算有點國際觀,至少看新聞知道他在講什麼。
數據如下
1968、民國五十七年開始實施九年義務教育,僅計算該年度入學,之前學制的忽略不計。換算年紀,九年國教第一批現在年紀65歲。從畢業年份反推,
1960年代的國中畢業比例,到了1970、1980、1990年代,從3.5%上升到5%,10%、12%。
用人口數反推大約是32萬 -> 68萬 -> 172萬 -> 228萬
增加數36萬、104萬、56萬
年齡層為60代、50代、40代
換言之,真正會碰到世界史,至少要念到國中,依照90年代的資料抓個平均,國中、高中、大專以上的畢業人口比例為約4成,人口數約750萬上下。
九年國教,沒有經歷教改的早一代,世界史的教育要到高中文組才會比較硬,我們就先不管這個,當作通通有讀過好了,那麼又會得到幾個數字。
九年國教第一批,在數年後有高中畢業的比例為3.7,約為39萬,是現在廣義的四年級生。往後每10年的數字為8.3% -> 15% -> 17%,數量為120萬 -> 267萬 -> 343萬,增加數為81萬->147萬->76萬。
也就是理論上讀過高中世界史,不是國中稍微碰一點點的,在90年代後的人口比例大約佔了27%,約為540萬。
但是呢,教改後的世界史才比較脫離大中國心態,可以較為平實的敘述狀況,也是2000年以後的事情,此時高中畢業跟大專以上畢業生的比例,扣掉90年代的數值大約是7.8%、14.8%,換當年代的人口總數可得到146萬、278萬。
簡單說,就是以高中大學以上的狀況論,現在40歲以上有讀過世界史的,人口數量大約是540萬人佔了4成,1968-1998花了30年,平均每年增加16萬人。然後從90到2020年代,20年間每年增加了約14萬人。
看來沒啥差?別忘了喔,90年代以前,平均一年出生人口是40萬,千禧年後是20萬,換言之除以出生人口數…
年輕人讀過世界史的增加率,是90年代以前的兩倍。而且是教改後,比較會教你思考跟討論世界史,不是我們以前死背標準答案去考的國立編譯館版本。
白話文說,就是現在30歲以下的年輕人,讀過比較活潑不死背,老師還會教你思考,上課會有小討論,每年增加的比例,是過去背到死、不求甚解的世代兩倍。
結論,年輕人(30以下)比之前的世代(40以上),讀比較多有意義的世界史。
至於怎樣叫做有國際觀?或許可以從觀看文茜小妹大的年齡比例,對照得知怎麼回事。
#所有數字都是抓統計資料的前幾個然後大略平均
#想寫論文的麻煩自己找原始資料
#中華民國統計年鑑跟教育部統計
大學文組理組比例 在 宅媽花花 Facebook 的精選貼文
花花平常用餐時都會搭配短影片一同服用,今天看到一段訓練大腦的影片,與我所學的個體心理學有多處共同點。這邊特別撰寫一篇完整觀後感跟大家分享,也推薦大家有空時可以去觀看完整影片唷。
粉絲頁: 超級歪 SuperY
影片連結: https://youtu.be/DgbSc6Ys710
這則影片主要是介紹《大腦解鎖》這本書,由於花花沒有看過書籍內容,因此僅對影片內容分享我的心得。雖然主要是在討論教育,不過解鎖大腦的六個關鍵都與個體心理學有共同之處,其中有幾個讓我產生極大的共鳴。
一)不要自我設限,了解大腦經常重組、成長、不會定型。
影片中有提到,後天的成長環境會讓孩子形成固定型思維與成長型思維,並且大腦的組成是每一天都在改變的。
固定型思維的人較容易會有二分法的價值觀,例如依能力分班的教育方式,數理資優班當中的孩子一但在學習上遇到困難,就會產生冒牌者症候群,認為大家都是數理資優生,但其實自己在數理上根本就沒有天份,因此在學習上會造成極大的壓力。
而被編在放牛班的孩子,則是因為自己被貼上了「不會讀書」的標籤,在固定型思維下,可能就會直接認定自己就是不會讀書而放棄努力。這樣的狀況也會出現在刻板印象上,例如女孩子的邏輯能力較差,因此不適合走理組,間接讓對理科有興趣的女孩改走不感興趣的文組。
個體心理學當中有提到,教養孩子不能夠採用賞罰教育;孩子表現好不能讚美他,表現差也不能處罰他。因為不論讚美或是處罰,都會使孩子產生錯誤的連結,變成需要獲得他人的認同才能肯定自己的價值,或是害怕自己做得不夠好而逃避一切挑戰。
這樣的生命風格,就是固定型思維。
二)不要把錯誤當成失敗,而是要把它當成學習的機會。
三)改變思維信念,大腦跟身體就會跟著改變。
影片當中有提到,當人發現自己犯錯時大腦的活動會比較活躍,而在沒有犯錯時,大腦的活動反而趨於靜止;即是說,當人在思考如何修正錯誤時,大腦也在成長中,但若總是做不會犯錯的題目,或者逃避去解自己可能不會的題目,都會限制大腦成長的機會。
但在固定型思維下的孩子,很可能會擔心自己做得不夠好而避開挑戰,甚至在犯了錯之後從此不敢再挑戰相關的題目。在個體心理學當中有提到,心理創傷其實是不存在的,是個體為了逃避某些課題而將過去的經驗視為創傷;個體必須認定這些經驗對自己有害,才能達到持續逃避面對這個課題的目的。
“經驗本身並不重要,重要的只是它們的用途——被用來印證生命的意義。”《自卑與超越:生命對你意味著什麼》,阿德勒(Alfred Adler),新北市,好人出版,2020年。
不論孩子是否拿到一個好成績,教育者或家長都該給予孩子正向的鼓勵,肯定孩子整個努力的過程而非結果。考試的成績僅能夠當作孩子用來了解自己,哪些地方還需要加強而哪些地方已經可以掌握,不該以成績的高低來評價孩子。
接受正向鼓勵的孩子較能夠形成成長型思維,這樣的孩子會更有勇氣去挑戰難度相對較高的題目,同時也能夠坦然接受自己的錯誤,並且從錯誤中發現正確的方式,以此讓自己的能力更上一層樓。
不論是固定型思維或是成長型思維,皆是個體的生命風格, 生命風格的形成大約在五至八歲左右,往後的人生將會遵循這樣的生命風格去面對一切問題。但不只個體心理學指出,許多的心理學與諮商心理師都一致認同,思維是可以被改變的。
在校園中面對課堂上的困難,讓自己從固定型思維(逃避挑戰或只挑簡單的)轉變成成長型思維(勇於挑戰並且能夠接受自己失敗),將有助於學生在學習上更加輕鬆,並且真正感受到獲得知識帶來的樂趣。改變思維同樣適用已經出社會的人,不過社會上要面對的人際問題比校園更多更複雜,因此本篇先不深入討論。
六)與他人連結合作來強化神經網絡
影片當中指出,非裔學生在微積分上被當掉的比例高達60%,但亞裔學生卻沒有人被當;柏克萊大學的數學教授Uri Treisman發現,非裔學生在學習上傾向於獨力完成,而亞裔學生則是喜歡群聚討論與分享共筆。
於是Uri Treisma教授成立數學工作坊,幫助非裔學生透過合作的方式學習微積分,結果不到兩年的時間,非裔學生的不及格比例就降為零,有些學生成績甚至更高於亞裔或白人學生。
人類的大腦前額葉網絡在與他人合作時會變得活躍,前額葉是負責社交的區域,與他人合作學習等於是同時開發社交區與學習區;大腦分成許多的區域,越多的區域共同合作,將有助於提高學習能力。
但傳統教育傾向於教孩子與他人競爭而非合作,《大腦解鎖》作者認為,人應該追求的不是考試公平,而是「關係公平」;所有科目最厲害的同學都將自己的學習思維分享給其他同學,並且心理學家也發現,不藏私的學生反而在學習成就上可以更上一層樓。
與同學互相討論、分享思維給其他同學、指導同學自己的解題方式,這些過程都是在刺激大腦各個區域的連結,有助於提高學習能力;不需要擔心教會了同學自己就會被超越,分享自己能力的同時也是在精進自己的能力,這就是作者說的「關係公平」。
關係公平就是個體心理學當中所說的「橫向關係」,而與他人合作則是「社群情懷」。阿德勒認為社群情懷是人類的本性,個體必須先發展出社群情懷才能形成有用的生命風格,缺乏社群情懷的人當涉及個人利益時就會容易排斥與他人合作。
固定型思維的人在遇到問題時會傾向於自己解決,無法克服問題時會容易選擇逃避或是推卸責任。成長型思維的人則是能夠接受自己能力有限,在無法靠自己解決問題的情況下,他們能夠透過與他人合作的方式共同解決困難;同時也樂於將自己的能力奉獻給他人,社會情懷使他們明白生命的意義在於合作。
雖然這部影片主要都是在講教育與學習,但這樣的思維也能夠應用在日常生活中,可以想想自己最近遇到什麼樣的煩惱,而你又是用什麼樣的心態去面對;你是固定型思維還是成長型思維,此時就會浮現答案。
我們接受到的教育大多都是將我們塑造成固定型思維的人,坦白說要國家或是所有家庭改變教育方式,以成長型思維的方式來教育孩子是不太可能的,因為成長型思維的人較為勇敢,富有創意與想法,並且擅長與他人合作。
對於國家或是家庭的領導人來說,自己的孩子太有主見並不是件好事,固定型思維有助於讓權威者輕鬆控制弱小的人;我們或許會因為某些法律的規定,或是公司的規定、父母訂下的家規等等,而被迫遵循某些不合理的規則,但永遠要記得,我們的思維是不會受到真正的綁架的。
即便你是固定型思維,只要你想,現在就能改變成成長型思維。
謝謝大家。
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