淺談「訓練」與「教」的差別 （中）
比如說，在第一首曲子教學生轉手指或彈和弦時該注意的手型，第二首則選擇類型差不多的曲子（一樣是有音階式音型＋和弦伴奏的），全部都用問的方式讓學生回答，第二首曲子就成了所謂的「練習題」，如果學生在練習題彈了音階式音型拐到手或者聲音不平均，就問他為什麼這裡會拐到？
他就可以回答你：「因為手的開收沒做好」、「因為大拇指沒站好」、「因為手掌平衡歪了」、「進黑鍵的音忘了提早準備」等等，那表示他真的會分辨哪裡有問題，以及知道可以解決的方式。
進行所謂的「丟．主．導．權」給他們。
應用題，則是結合不同音型的綜合與變化，知識上則是比如說教會看懂八小節為基本單位的小奏鳴曲後，古典樂派或浪漫派的奏鳴曲就是應用題（基本題的延伸與變化）。
許多人以為基本曲式架構等邏輯性知識對小孩來說太難，於是不教，但大錯特錯，小孩的基本邏輯力很強，而且當告訴了基本，下一題問他們時，他們會很認真地思考樂句架構等等，對他們來說，是把音全練起來還要來的容易太多的成就感。
鋼琴課裡該有一部分時間在說話討論，而不是全程彈奏，如果是一首新的又比較長的曲子，都有可能花一整堂課的時間在討論以及思考，如果整堂課孩子只是一直彈一直彈一直彈，告訴你啦，那就是老師一直說「再一次」「再一次」「再一次」老師放空就好了不用教，學生也手一直動就好不用帶腦耳朵也不用打開啦...
（btw, 如果只是要學生把對的練熟，建議請學生「連續彈三次對的」，三次後還有點不穩，再加兩次，這樣就好，不用再繼續，但是一定要連續三次對的，才能夠洗掉一次錯的（三個好菌殺掉一個壞細菌的概念）。為什麼不要一開始就規定五次對的？因為到第三次或第四次容易恍神，為什麼不要一直「再一次」？因為你跟學生都會陷入鬼打牆腦袋不清楚，總之是一種「短暫記憶的利用」的概念。）
Pei-Chuan Tsai
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（圖片取自網路）
