（轉自國語日報社網）
這是一位硬是要得的老師，進到她班上，你會發現沒有所謂"特殊生"，因為所有孩子都努力、快樂的生活及工作～這是一位將學前融合教育做的非常成功的老師～分享給大家～
早期療育 親師合作幫助大（102年3月8日）
●學前特殊教育
文／翁巧玲
角落活動結束後，幼兒們忙著收拾玩具，教師說：「小緯（化名），請你選一本故事書，等一下老師要講故事給大家聽。」小緯雖然停下手邊的工作，卻像定格一樣，一動也不動。
老師再說一次，小緯才慢慢回頭，視線緩緩的轉移到老師的腳邊，再慢慢往上，最後用力的注視老師的眼睛。愣了大約三秒，他才說：「嗯。」
發現問題並做觀察記錄
開學後不久，教師就發現小緯常出現上述情形。觀察後，教師整理出「小緯回應他人說話」的動作順序：
(1)聽見別人叫自己。
(2)停止正在進行的動作。
(3)緩慢的回頭，眼睛看地板。
(4)視線逐漸轉移到發話者身上，接著是臉。
(5)用僵滯的眼神看著對方的眼睛。（就像有人強迫他注視一樣）
(6)用生硬且緩慢的音調來回答問題。（眼神仍然僵直且吃力的看著對方）
了解在家教育方式
發現問題後，我們約家長細談，才知道小緯的媽媽時時刻刻都要求孩子的眼神要和別人交會；就算他正專注在有興趣的活動中，也會要他放下手邊的事，聽別人說話。媽媽堅持：自閉症孩子的眼神問題，一定要改正。
在親師溝通時，教師舉例：正常人回答問題時，不見得每次都看著對方的眼睛，更何況有自閉症的孩子。教師詢問媽媽：「究竟是期待小緯生硬的和人互動，還是自然的溝通呢？」媽媽這才了解，要以正常的教育方式來引導孩子互動，否則小緯就會流於機械化的完成指令。
特殊兒復健的迷思
家有特殊兒的家長，常有一個迷思：嚴格要求孩子「改正缺失，彌補不足」，卻忽略了他們是一個有情緒、有感覺的個體；忘了在「教育幼兒」，而不是「操作機器」，每天安排做不完的復健課程，回家後還要孩子不斷的練習，這其實忽視了他們心理的需求與反應。
例如：自閉症孩子進入學校體系後，已經要「忍受」三十個同學在他身邊繞來繞去，教師還不時的製造機會教育，請他幫忙。對自閉症孩子來說，已經適應得很吃力了。因此，在進行復健時，家長和教師也應該顧及孩子情緒與感受層面的照顧。
增強自然的人際互動
小緯喜歡做實驗，也愛閱讀自然科學類的圖書；只要談到相關的事，小緯和人對話的眼神、表情就自然許多，還會露出可愛的笑容。
教師針對小緯這個特質，在學習區增設「科學角」，並邀他擔任科學角的小老師。在角落活動時間，小緯必須對五六個同學說明玩科學遊戲的過程，並教大家記錄實驗結果。例如：「黏土混色活動」，就是很棒的實例。
在其他時間，教師容許小緯不一定要跟別人互動。當他想獨處時，可以到特別設置的獨立區域，在二十分鐘的計時器響起的時限內，放鬆一下。
實施一段時間後，小緯比以前更喜歡上學，也更能自在的融入同儕活動。甚至還擁有幾個科學角的小粉絲，每天纏著他做科學實驗呢！
自我肯定 孩子穩定成長
許多家長認為：特殊幼兒一旦進入融合班，就需要大家多多照顧。但是讓孩子長期處於弱者角色，他們會變得被動；遇到事情不動手、不動腦，只等著別人來幫忙。如果儘早能讓他們覺得自己有能力幫助別人，對班級有貢獻，他們就會喜歡上學，樂於學習。
人本主義心理學家馬斯洛，他的「需求理論」最高階層是「自我實現」；教育孩子，要注重讓他們於班級中展現自我的價值與能力。有智能障礙的幼兒，可以幫忙教師拿名牌、號碼牌或點名，一方面學習認識同學，另一方面也讓他覺得有能力協助老師。患有注意力缺陷過動症的幼兒，可以幫忙教師搬運比較重的教具或者幫忙發聯絡簿，讓他有正當理由在教室走動。
學前融合教育要成功，良好的親師溝通是基礎。因為家長和教師有了良性的溝通，信任專業建議，小緯才能建立起自信，利用擔任「科學角小老師」的機會，在自然的情境下與他人互動、溝通，最終達成親師共同的願望。
黏土混色活動示例
●活動主題
小緯帶「科學角」的小朋友以黏土玩混色遊戲，實驗顏色混合結果。
●活動內容
{1}師生問答：完成「黏土混色實驗」後，教師問小緯：「我沒有辦法記住不同顏色加在一起會變成什麼顏色，怎麼辦？」小緯說：「可以把它記下來！」
{2}小緯請小朋友先選兩種原色黏土，再取各約二分之一混合，並以黏土（實體）在白色紙張上做紀錄，如下圖所示。
●活動成效
{1}只給了一點提醒，小緯就想出做紀錄很棒的方法，教師給予他大大的鼓勵。
{2}教師與小緯的媽媽分享，媽媽表示，並沒有教他做紀錄的方法，如此呈現，令人驚喜，值得鼓勵。
{3}受肯定的小緯，自信大增，更投入小老師的角色，與同儕互動。
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