【#表演與生活】第25期。
昨晚,又是個激情沒有白活的一夜。
每個人,都有被專注凝視傾聽的五分鐘。
重新再當一次孩子。
重新再活一遍。
謝謝表演帶我看見更多人生的風景。
謝謝你們,這些真誠動人的靈魂。
繼續透過表演藝術讓人溫柔發光,療癒這個世界❤️
大家都來上表演課,好嗎🥰
🌈6/21(一)【#表演與生活】第26期
早鳥報名去—>https://reurl.cc/kV8rRK
學員分享:
助人工作如何助人?
讓自己保有不同的面向,貼近不同需要的人。
助人工作者其實沒什麼特殊的技能,就只是一直學著,
進到別人的主觀世界裡,陪著對方痛哭並歡笑。
所以我需要戲劇。
我喜歡戲劇,但同時我也需要戲劇。
當我在學習的過程中,我可以讓自己的角色更開放、更有彈性,回到工作場域我就能更有效的接觸不同的人。
當我在學習的過程中,我可以蒐集很多的活動素材,只要稍加轉化,就可以帶進學校的小團體課程、班級輔導課程當中。
這兩個原因就足以構成我報名參加的動機。
但表演課棧所帶給我的卻遠超過這些。
我的工作讓我成為一潭無法流動的池水。在表演課棧老師的協助、同學們的鼓勵下,我能夠讓自己的情緒得以在安全的範圍中有一個出口~
還記得當時來的契機也很簡單,
就是一位在教師研習中認識的老師。
她說:你喜歡演戲?那去參加表演課棧試試看,有什麼收獲再跟我說。
我想下次再遇見她我會說:我更喜歡演戲了。
同時也有10000部Youtube影片,追蹤數超過2,910的網紅コバにゃんチャンネル,也在其Youtube影片中提到,...
情緒 班級輔導 在 社會心理,從他們到我們-林仁廷 諮商心理師 Facebook 的精選貼文
【重大事件 減壓座談】班級輔導PPT
。
#原著黃龍杰《搶救心理創傷~從危機現場到心靈重建》
。
因應此次重大事件而做的減壓演講,不是活動
對象為整個班級,大學生人數在35以上,且與罹難者關係親疏遠近不一
故此次演講較接近「重大事件創傷壓力症候群」的「心理衛生宣導」。並發「學習單」,引導讓學生以書寫做情緒整理和宣洩
。
實際操作時,多數同學表現的並不專心,也鮮少互動(預期中)
故大約30-40分即可完成
。
預期目標:情緒教育、了解驚嚇反應及知悉諮商資源
宣傳「大家都是一樣的」、「無論何種情緒反應都是正常的」
讓有需要的學生能夠使用,預防萬一
。
若把此教案的步驟應用於小團體,即挑選過與當事人熟悉的小團體(6~8人),就能結構化,讓團體中的每個人輪流回答這些問題,引發團體動力、互相同理。
。
PPT九成來自黃龍杰老師的書,原案立場為該身邊的人自殺,而協助那個情境裡的其他人(包含目睹者),而此次是新聞事件告知,同學隔天沒來上課的情境,我僅作整理及略微調整對意外的形容。
。
在帶班級書寫時,學習單只列題號、沒有題目(避免學生直接寫起來不聽講)。每一題都會等我唸完PPT上的題目,再請學生開始寫。
沒想到,第一題就有若干學生振筆疾飛寫著,寫了好久,我相當感動地下去觀看,一看不得了,立馬衝回講台,拿起麥克風跟大家報告:
「同學,直接寫你的想法就好,不用抄題目!」
請注意這點要事先說明😅
。
#提供下載自行修改應用。
留言:「減壓座談」。由機器人回覆,再點選其中連結下載。
下載期間:即日起~110/4/30止
。
【重大事件 減壓座談】後續補充
黃龍杰老師願意提供更適切、更提綱挈領的「班級活動單」讓大家參考。請參考此連結與下載檔案。https://reurl.cc/g83384
情緒 班級輔導 在 謝立聖插畫 Facebook 的最佳解答
【不是教育失敗,應是輔導失能】
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懶人包
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10:30 補充 因為閱讀能力差的閱讀者太多,我懶人包整理
1. 教師或校方不是萬能,但總不能連察覺都察覺不到,特別是班風等級的性霸凌,那不是失能,而是失職。
2. 家長可能也沒發現學生的狀況,鼓勵不要全訓導,而是要關心內心需求的輔導
3. 輔導不是只有導師的事,也有家庭的事,也有學校的事,甚至連朋友都可以幫忙緩解壓力。最恐怖的是學校無感或漠視,且家庭很有責任的只偏訓導而沒有輔導功能。關注心靈也與教導規範同等重要!
各位可以繼續咎責 " 要怪誰 " 沒關係
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回應 12:15
Q1: 被欺負是一回事,高中生砍人就是有罪!
A1: 沒錯!高中生在道德上不應該把它轉嫁到其他人身上。
但這篇文是在講他的衝動背後發生機制,儘管不理性,但就是"應然"會發生,可能隨時隨地發生在任何人身上。
這個道德上不應該,我從來不認為這對社會和諧是對的,但事實它就是會隨機在社會中出現、隨機發生在任何人身上,包含你、我。
Q2: 家庭難道不用負責嗎?
A2: 我認為要有部份責任,其實扣掉一些極端例子,我認為 " 孩子的身心狀況與家庭高度相關 ",特別是低齡的孩子更是家長的一面鏡子。
目前社會家庭的普遍問題,就是普遍對於心理輔導不太會,只會訓導。我們先扣除一些只會怪別人的恐龍家長之外,更多傳統式家庭就是一昧的怪孩子。
後者的確是 " 有在管、管很緊 ",感覺很有責任,但是方法絕對錯誤。如果孩子的負面心理爆發,那往往除了苛責之外,就是撇開關係、先怪自己孩子。當然錯的還是要教,但能不能在責罵之餘,加一點關懷呢?
Q3: 要去把霸凌者找出來公審?其他學生該怎麼辦?
我建議不要,因為這不是你的事。學校要採取輔導作為,將霸凌者背後的深層霸凌動機找出來。
至於其他被害者的同學心靈輔導,根據報導,校方也有在處置了。(是真是假不予置評)
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淡水私校的昨日女童案,小學女生受害者家長大罵教育失敗、社會治安不好。其實這件事情本質後面是輔導功能不佳。
先從非人性一點的科學比較好了,一樣是同一間學校,還是大眾普遍認知管比較嚴的私校,如果這樣都能教育失敗,那我看在家自學好了。
真正失敗的,是輔導機制、社會大眾(含家長)都對於心理的認識過淺,我認為教師在班級輔導上也有失職的地方。
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[ 依據文本 ]
依據 自由時報 報導
「涉案高中生指出,自己長期遭班上女同學霸淩,該「大姊大」不僅嘲諷他「沒雞雞、娘娘腔」,還鼓吹同學對他「阿魯巴」,這讓他埋下了仇恨的種子,決定拿刀壯膽,要跟該名女同學談判,也動了報復的心,但到了教室後沒看到人,一時情緒失控,先翻牆到旁邊同校小學學制的校區,再走向校門口,隨機選定一名學童動手,事發後腦筋一片空白。」
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[ 討論學校輔導是否失能 ]
同一所私校高中部班導師不但沒有發現校園性霸凌問題,而且還只能說出「平常內向、功課不好」,我個人認為該教師對於學生關注度不足,居然沒辦法發現這件事情。
(02:10補充1) 有網友提到了,國小教師用來要求高中可能有些情境狀況上的不恰當,我覺得他講的很有道理,亦是我的疏失,我這段補充。高中生不會像國小這樣把心事坦然跟家長講是常態(這又回歸到家庭氛圍是否可以讓孩子講心事),高中師生比大、難以照顧那麼多。
(02:10補充2) 有網友認為偵查不公開、該校同班同學有不同說法,新聞講的未必是事實。
我個人則是依據新聞來談論,且依照個人經驗,其實我早就在昨天就認為 "高中生犯罪後產生莫名奇妙的現象" 就是心理防衛機制的解離甚至是短期性的失憶。
當然這篇討論是依據新聞案例為真的前提下做評論,至此特別告知各位閱讀者這是一種"可能的""不同面向的"解釋。
那麼是否應該要怪班導師?我個人認為班風程度的性霸凌在國中小來看簡直不可思議,而我印象中自己高中時期的班級導師雖然對班上的潛在霸凌沒有做明顯的處置但至少知情與設法處理。或許高中教師的處理可能不同,但我覺得有議論空間。
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[ 弱弱相殘的機制 ]
首先分析一下:這本質上是一種報復,但是報復無力感之後,接下來就是轉嫁到兩種更弱者;一種就是自己,也就是自殺或者自殘;另一種就是他人,更加弱勢的人。
當仇恨與怨恨無法發洩時,就只能傷害他人了。
佛洛依德認為人有兩種本能,當「死之本能」超過「生之本能」,就會產生毀滅的行為,輕則毀滅物品,重則毀滅人體。這也是校園暴力中「平常內向安靜負責的乖乖牌」突然變成加害者的現象。
還有一種狀況要特別注意,劉師呈老師在討論串中提到 "反向霸凌",可以去參考國語日報2018.08.03的文章 - 反向霸凌就是當被害者轉為霸凌者。因為自己被傷害,轉傷害他人的行為道德上不對,但人心過於弱小就會實然發生,且對自己產生更大的心理負擔。
(也就是被害者無意識或有意識誤傷了別人,自己心中會比純粹的加害者還要難過)
為什麼我會知道?
因為我還沒當老師,還在當國中生之前,遇到了幾乎類似甚至更嚴重的事情。當年鬧自殺之後,我第一個想通的是「不要傷害自己,因為自己還有價值」,隨後我就開始有了暴力行為、去攻擊同學,誰叫同學沒有價值、社會虧欠我太多呢!
就是因為我後來又有繼續想通,才沒有墮落下去,理智還是有把我拉回正軌(但要提醒不是每個人都有能力做到)。
後來轉教職是很以後的事了,恐怕當學生自殺或者被霸凌,可以講出 "我也有" 來引起學生共鳴的老師不多。
所以我才說這本質上是輔導的失能,校方需要深刻反省。班導師應該注意(能不能處理是一回事,但總不會連察覺都察覺不到、輔導室也沒有諮商紀錄)
當然並不是說男高中生無罪,轉嫁暴力本身也是一種犯罪行為,他必須為他的無意識做負責。儘管他並不是最深層的病因。
能夠把自己的心靈創傷轉變為自己成長動力的很少,不是每個人都能做到,能做到的人要做到也很痛苦。所以我認為-需要咎責但不用苛責-是我這篇文的主張。
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[ 誰可惡? ]
至於有很多留言者罵我為什麼不罵家庭因素,其實家庭因素我相信也有,但畢竟苛求家長要有 " 心理輔導的基本認識 " 也太過困難。
以我的案子,我不認為我媽當年教育我失敗,但他當年的確不懂的方法。哪個家庭一開始就懂得方法?大部分的家庭都是邊養小孩邊成為一個越來越好的家長,這也是為什麼我認為家庭有問題但不必苛求的原因。
那家庭教育出什麼問題?
絕大部分家庭都是用 該不該 去處理面對孩子的各種心理問題。那叫訓導,不是輔導。這種把自己孩子當作別人孩子來管教的作為,雖然富有責任感,但可能離目標越來越遠。
至於霸凌者可不可惡?
當然可惡!至少我覺得當下不能原諒。
至於要不要理解霸凌者背後的霸凌心態是出於怎樣的心靈匱乏,又是更加深層的事情了。
那麼社會最深層的病因,大家看見了嗎?弱弱相殘總是常態。
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懶人包
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10:30 補充 因為閱讀能力差的閱讀者太多,我懶人包整理
1. 教師或校方不是萬能,但總不能連察覺都察覺不到,特別是班風等級的性霸凌,那不是失能,而是失職。
2. 家長可能也沒發現學生的狀況,鼓勵不要全訓導,而是要關心內心需求的輔導
3. 輔導不是只有導師的事,也有家庭的事,也有學校的事,甚至連朋友都可以幫忙緩解壓力。最恐怖的是學校無感或漠視,且家庭很有責任的只偏訓導而沒有輔導功能。關注心靈也與教導規範同等重要!
各位可以繼續咎責 " 要怪誰 " 沒關係
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回應 12:15
Q1: 被欺負是一回事,高中生砍人就是有罪!
A1: 沒錯!高中生在道德上不應該把它轉嫁到其他人身上。
但這篇文是在講他的衝動背後發生機制,儘管不理性,但就是"應然"會發生,可能隨時隨地發生在任何人身上。
這個道德上不應該,我從來不認為這對社會和諧是對的,但事實它就是會隨機在社會中出現、隨機發生在任何人身上,包含你、我。
Q2: 家庭難道不用負責嗎?
A2: 我認為要有部份責任,其實扣掉一些極端例子,我認為 " 孩子的身心狀況與家庭高度相關 ",特別是低齡的孩子更是家長的一面鏡子。
目前社會家庭的普遍問題,就是普遍對於心理輔導不太會,只會訓導。我們先扣除一些只會怪別人的恐龍家長之外,更多傳統式家庭就是一昧的怪孩子。
後者的確是 " 有在管、管很緊 ",感覺很有責任,但是方法絕對錯誤。如果孩子的負面心理爆發,那往往除了苛責之外,就是撇開關係、先怪自己孩子。當然錯的還是要教,但能不能在責罵之餘,加一點關懷呢?
Q3: 要去把霸凌者找出來公審?其他學生該怎麼辦?
我建議不要,因為這不是你的事。學校要採取輔導作為,將霸凌者背後的深層霸凌動機找出來。
至於其他被害者的同學心靈輔導,根據報導,校方也有在處置了。(是真是假不予置評)