孩子一進教室就拿起角落的球，一個大腳把球踢到了置物櫃，孩子追上球，繼續把球踢得遠遠的。還好，櫃子上沒有什麼易碎品，就讓孩子盡量踢吧！反正等等再帶他一起整理。
媽媽跟在後面說「老師，我們最近開始上足球課，可是他都是隨便踢，根本不管規則！」這個小男孩已經上過幾堂課了，是個感覺統合失調的孩子，尤其有前庭覺整合問題，所以諮詢時我建議了可以利用足球，讓孩子多些奔跑的活動。媽媽聽進去了，報了足球課，但是延伸出其他問題。
「這樣不錯啊！反正只要他快樂地到處跑，對他就會有幫助啊！」我回答。「但是教練不允許啊！他常常把球踢出場外，都快要沒有人要跟他同隊，連教練都暗示我們可以退課！」媽媽無奈地說出問題。
這真的不能怪教練！因為教練的任務就是教大家能夠正確從事足球運動，而孩子參加足球課的目的只是為了訓練感覺統合，自然跟教練的目標不同。這讓我想起當初坊間圍棋課紛紛開設的時候，都標榜著可以訓練專注力，當時許多家長把我的課停了，都帶著孩子去上圍棋課，但是沒兩個禮拜又回來了，他們跟我說「圍棋老師說我孩子專注力不夠，所以還不能上圍棋課！」記得那時候我還惡補了圍棋規則，設計了以專注力訓練為目標的感統圍棋課呢！
「好！我來讓他好好踢足球！」我一面回答媽媽，一面開始打起「感統足球課」的念頭。
我拿出塵封已久的軟積木，鮮豔的色彩吸引了孩子的目光，他不理會腳邊的球而走到我身邊看著。我不理會他，自己組裝起軟積木。
「是足球！我要做！」孩子看到我組裝出五邊形，馬上知道這是他喜歡的足球，立刻坐下來，想要模仿我也做出足球。我一步一步地引導他，他也很認真的做出足球。
「去踢吧！」做好足球，我一聲令下，孩子高興地把軟積木足球放在地上，一個大腳踢了出去。「啊！不行！」軟積木足球並沒有被踢出去，反而套上了孩子的腳踝。
「這個足球很爛！有洞，不好踢！」看來孩子決定放棄。「能踢這個足球才厲害，才能夠得分，你很想足球比賽得分吧？」小男孩點點頭。
我把軟積木足球放在地上，「看我喔！」我提醒孩子注意我，然後把足球踢了出去，飛得很遠，「好厲害！」孩子發出讚嘆的語氣。
「來！我跟你說！」我開始告訴孩子如何可以把球踢出去，而他竟然很專注地聽我解說，還跟著我練習了幾次。
我做了個球門，請他練習把球踢進球門。只見他把球擺好，右腳試揮了幾次，用力踢出去，「得分了！」孩子一腳就把軟積木足球踢進球門。
「好！你繼續練習，等等我要跟你比賽！」我讓孩子自己練習，然後走向媽媽。
「有時候我們的責任感『太重』了！孩子不過上個足球課，我們要他的感統有訓練到、要他跑得快、要他踢得準，還要他能夠跟別人有良好的互動，同時還要記得規則、好好配合其他人、減少個人英雄表現，展現團隊合作，希望孩子在一堂足球課能夠收穫滿滿」我說完，媽媽立刻問「不就是這樣嗎？」
「課程目標可以很多，但是要一步一步來，先選一個目標，等到這個目標快達到了，再設下一個目標，這樣爸媽不會壓力太大，孩子也不會覺得足球不好玩！」「所以我不應該幫孩子報名足球課囉！本來還以為教練可以訓練孩子的感統呢！」媽媽嘆口氣說。
「上足球課沒有錯喔！只是我們跟教練要的不一樣而已。我覺得可以跟教練溝通，相信教練能夠理解家長的需求。」我希望媽媽別因為一點挫折就放棄課程。
後來，我收起軟積木足球，讓孩子踢原本在踢的球，他竟然好好把球擺好，仔細看準目標，準備好後再踢。或許是踢進球門的成就感，讓孩子更願意好好踢球吧！
