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好友，早安愉快！
根煌向您報告，台灣因少子化趨勢，偏鄉學校人數急遽減少，經統計新北市內就有25所50人以下的偏鄉小校，教育局亦鼓勵學校申請轉型為實驗小學，此舉雖能帶動學生人數成長，校方卻依然面臨教師流動問題。
為鼓勵更多優秀老師們前往偏鄉學校服務，新北市教育局宣布，自110學年度起「國中小教師聯合甄選」，報考「偏鄉組」之代理教師，只要近3年曾於市內各校任職代理教師者，皆可申請「代理年資加分」，藉以鼓勵優秀人員至偏鄉學校服務，也是希望具備豐富教學經驗的老師們繼續留在新北市。
另外，新北市亦領先全國首創「本土語言加分機制」，自111學年度起將「本土語語言能力認證」列入教甄加分條件；只要老師們參加教育部、客委會、原會辦理的臺灣閩南語、客語及原住民語語言能力認證考試，成績達中高級以上者，1項認證初試總成績可加1分，最多可加2分。
「教育志業，百年樹人」希望每位優秀的老師，即使是從外地來，也能試著將新北市當作「新故鄉」，從參與的過程中找到長久留下來紮根的理由，新北市的莘莘學子衷心期待、也感謝您們！
10月26日那天，為著日前教育部「4名課審委員反對本土語列國高中必修而辭職」引發的爭議，我提案修訂「國家語言發展法第九條第二項的條文」，並同時在當天質詢了教育部：應貫徹國家語言發展法的立法意旨，不要讓「幾個字的疏漏」，造成課審小組解讀的模糊空間，犧牲孩子受教的權益，也浪費了政策的美意。
沒想到，竟引來「攻擊圖卡」的散佈，意圖號召家長、教師一同來指摘撻伐我的提案。直到前天，幾家報社、電視台記者不約而同對此問題來採訪我。
我對記者表示：
我除了曾經是老師、校長，也曾經是82年新課程標準實驗班教師、90年九年一貫課程教科書編者、107課綱研修小組/委員/領域副召集人，非常明白教育的易與不易、變與不變、為與不為。我相信身為「課程審查小組」的教育代表們，應當更加明白教育的本質。
尤其是我國的教改走了30年，來到以素養為導向，以自發、互動、共好為目標的里程碑，實在不該有「難以排課」，或者有將一個族群生存的語言學習視為學校學習「負擔」的想法，更加不該對一個因為過去政府的錯誤政策造成該語言衰亡，而要求族語應該回家學的無理說法。
經過許多人的努力，好不容易在新課綱讓原住民重點學校的孩子，每週有1節的族語課；但我們一直很遺憾，在都會地區的孩子，並沒有這樣的保障。又好不容易《國家語言發展法》，終於保障了各個族群的語言成為平等的國家語言，讓國民教育階段國小到高中都有機會在學校學到自己的語言，並且也可以避免過去在都會區的孩子因為去上族語課而被貼標籤。
我並不想特別強調，因應族語的振興，現在的各項升學、公職、徵才考試，都已將族語認證列為要項，若是不透過學校的學習，就無法保證每個孩子都有機會學習到。
我只想說，國家語言發展法將在地族群生存的語言視為國家語言，激勵了這塊土地上的人民，也受到了國際間的讚賞肯定。做為國家聘任的課程審查專家，若是面對可能的困難，應該提出對策要求教育部積極落實，而不是扯後腿走回頭路。
對照二個月前，中國禁止蒙古語教學，引爆內蒙古掀起捍衛母語的激烈抗爭，父母拒絕送孩子上學，並明志全面罷工並辭職，我實在感到無言～台灣原住民難道不生氣嗎？
我是立法院唯一的原住民提案人/連署人，受到攻擊也是問心無愧。悶了幾天，今天，我收到了這則邀請
「《族語國高中必修記者會通知》
日期：11/13（五）10:30-11:00
地點：教育部大門口
敬邀您的加入，可以出席者請在此訊息之下留言並複製再貼上，感謝您，讓我們一起支持教育部「本土語言納入國高中必修」的政策大步邁進。」
好，那就一起出聲吧！
#提案修訂國家語言發展法
#健全國家語言學習權益
質詢教育部時，我提到了國家語言發展法第九條第二項的條文應予以修正，將原條文內的「國民基本教育各階段」修正為「國民基本教育各階段之各年級」，希望確保孩子在國小到高中的各階段、各年級，都能享有學習族語的權益，同時也讓國家施政的目標能有明確的法律授權。
我提醒教育部，語言的學習必須要有連續性的課程設計和規劃，一旦斷裂式的學習，對孩子造成負擔，也對語言的傳承不利。應貫徹國家語言發展法的立法意旨，不要讓「幾個字的疏漏」，造成課審小組解讀的模糊空間，犧牲孩子受教的權益，也浪費了政策的美意。
對於課審小組的疑慮：（1）為何以文化部主管的《國家語言發展法》干預教育部的《課程綱要》？（2）在國高中實施本土語言，恐造成學校及教師的執行負擔？因而小組決議將國中二、三年級的本土語言列為彈性課程，而非必修的部定課程，也引發了各界的關心。
反觀族人所擔憂的：（1）若國二、國三就列為選修，很多學校(特別是原住民學生數少的都會區)就極有可能不開設課程，到時候孩子的族語學習權益如何被保障？（2）從國小到國一都在學族語的孩子，到了國二、國三若不繼續修習，到了高一又變成必修課程時，老師、課程教材要怎麼延續進度？跟不上學習進度的孩子如何取得攸關升學的認證資格？
持平而論，國家語言發展法將在地族群生存的語言視為國家語言，且列為國民教育部定課程，激勵了許多語言教育的推動者，也受到國際間的讚賞。如今，國家的課程審議小組，更應該提出排除困難的對策來要求教育部積極落實，而不應該是帶頭走回頭路。懇請好好傾聽「國家的原住民」的心聲，是為盼！
立法委員林佳龍今天在教育文化委員會質詢教育部長蔣偉寧，林佳龍指出，馬英九上任後的教育政策核心思想就是「去台灣化」，當馬政府一方面教育政策大開放，力推兩岸教育交流，從提出兩岸文字協商，高中新課程綱要中提高歷史科中國史比例、國文科文言文比例等，但是，本土教育及語文之推動與保存相對受到排擠，其中在預算部分更是大砍本土教育預算，教育部無法迴避這個事實！
林佳龍指出，馬政府的本土教育預算遭大幅刪減，102年度預算「辦理國民中小學本土教育計畫」編列5,228萬2千元，相較馬政府剛執政時98年度的預算9,006萬元，少了3,777萬8千元，減少幅度高達42％。而在本土語文推行計畫中，「研發及辦理閩南語語言能力認證工作」編列1,700萬元，比98年度的4,000萬元，減少了2,300萬元、減少幅度達58％；「輔導直轄市及縣市政府推動臺灣母語日」計畫也從98年度的625萬元到102年度只剩108萬元，101年度更直接被刪除整個計畫；「本土語言研究推廣、保存、獎勵」計畫102年度編列229萬1千元，僅是99年度的三分之一；「辦理本國語言整理與推廣」1,106萬3千元，也不到98年度預算的一半。
林佳龍表示，不只是教育部，其他包括編列在客家委員會及原住民委員會的母語相關預算也遭刪減，有關母語振興與檢定的相關經費，也都同樣遭到刪減，不論是河洛語、客語或是原住民語，所有的本土教育及語文推行均受到漠視及打壓。
另外，由於本土語言課程師資嚴重不足，現職教師只需參加72小時本土語言研習，即可教授母語課程，很多老師連母語都講不好了，如何教學，林佳龍要求教育部檢討改進。
最後，林佳龍說，針對國中試辦教育會考發生成績單烏龍，教育部需要釐清責任，重新印製成績單的經費，更不該由人民納稅錢買單，蔣偉寧當場承諾：「教育部不會出半毛錢。
