花蓮縣原住民 樂、舞、傳統服飾、工藝工坊,周邊農產、市集、文創及人作如何整合連結發展,文化產業密不可分,政策需齊頭並進,先由音樂領域部分召開「花蓮縣原住民族流行音樂產業人才培力相關事宜」之專案會議
對於原住民音樂表演與創作擁有專業背景的哈尼‧噶照議員15日下午於花蓮縣議會三樓大會議室召開「原住民族流行音樂產業人才培力相關事宜」專案小組會議,參加此次專案會議的議員有召集人哈尼‧噶照議員、張懷文、蔡依靜、李正文、笛布斯‧顗賚、簡智隆及吳東昇等議員,花蓮縣文化局吳勁毅局長和花蓮縣原民行政處陳建村處長也一起與會,哈尼‧噶照議員特別邀請鐵花村音樂聚落汪智博總監,分享鐵花村音樂聚落歷史發展脈絡,共同討論解決當前花蓮原住民族流行音樂產業所遇到之瓶頸和困境。花蓮縣東海岸部落智慧旅遊協進會理事長高志遠、狂鼓森林音樂坊蕭俊銘及民間音樂人均一同加入討論,此次專案會議所受邀的來賓堪稱東台灣原住民音樂領域專業之最。
會議一開始哈尼‧噶照議員提出四項探討重點並表示,花蓮縣原住民樂舞計畫發展偏重在舞蹈,歌曲演唱與創作能量明顯不足,在原住民族流行音樂人普遍面臨資源不足的困境,公部門審慎思考如何投入有效資源。花蓮音樂文化底蘊深厚,音樂產業是無害而利多的,且音樂產業與觀光產業密不可分,應值得投資。另外,特別邀請台東分享鐵花村音樂聚落的發展經驗,希望以此專案討論出適合花蓮的發展方向。
蔡依靜議員建議,政府機關辦理音樂相關展演活動,應尊重音樂人,單純享受音樂饗宴,去除其他節目之安排。花蓮縣政府協助音樂人有固定展演空間及持續培力音樂人才的課程。
笛布斯‧顗賚議員建議,應統計花蓮大型活動之經費,再討論相關活動執行面的內容,商業演出以及文化保存的部分都要一併思考、討論與實施。
鐵花村汪執行長以實務執行者的經驗表示,音樂藝術文化之推展絕不能一蹴可幾,不可能在兩三年內就可以看到成效,鐵花村一直推行的在地文化與產業結合,迄今十年才有現在的一點點成就,沒有和在地人文結合就沒有現在的鐵花村;沒有音樂的元素注入,更不可能創造出鐵花村音樂藝術的產能。而花蓮目前的音樂人才與文化內涵和創作特質的深廣遠遠超過台東,因此花蓮的公部門絕對不要再以口號來推銷音樂產業,應該付出實際具體行動,加以輔導與規畫。汪執行長強調,當初台灣好基金會自始至終皆維持著提供原住民音樂平台的初衷,必須以「在地」作為主要訴求,不論周邊農產、產業、市集、文創以及人作連結,雖然成立至今仍為虧損狀態,但開創出台東的特色人文觀光產業,更影響周邊發展效益。
花蓮縣東海岸部落智慧旅遊協進會理事長高志遠提到,花蓮以觀光產業為發展的主軸,原住民音樂絕對可以強化本縣的觀光產業,期望縣府可以協助原住民音樂產業發展,開始推展中長程的紮根與培力計畫。
森律音樂空間負責人王立人分享,網路世代崛起,短期邀請邀請台北樂手講座效益不大,應需要長期之課程培訓。
音樂人周家薇認為,應培養民眾有償之音樂,了解創作之價值,公部門之活動或是課程可以與民間業者合作。
歌渡山音樂文創公司廖涵偉建議,花蓮展演空間缺乏,影響音樂人發展空間以及培力新興創作音樂人。
音樂人杜亦凡原住民流行音樂非常難,必須先了解自我本身的文化認知,做出來的音樂才會讓族人認同與喜歡。花蓮缺少有效與友善的展演空間,應提供大型活動、年度性活動讓年輕人有上舞台動力。
在地的原住民音樂創作家紛紛表示,現在的音樂創作環境,無法單靠音樂來供養生活,絕大部分都必須靠其他的工作才能改善生活。專業創作音樂人也表示,要讓部落的耆老與長輩接受音樂創作的改變,就必須深入了解部落文化與文化傳承的使命和責任,取得更多的理解和認同,讓原住民流行音樂接上另一個時代的里程碑,才能創造動力與在地文化結合,進而躍昇國際舞台。
會議中原民處提出了三年推動計畫,主要針對人才培訓的提升,以及原住民音樂產業的整合大綱做出說明。文化局則針對權管之閒置空間利用,表示可以做為展演舞台與人才訓練的基地,也於現場說明藝術文化相關的補助方案。
此次專案小組會議,出席議員、縣府兩局處與原住民音樂專業領域來賓和實務執行者,經過熱烈的討論,點出了許多亟待克服和關鍵結點,也擦出了大家對原住民音樂產業期待的火花,哈尼‧噶照議員表示,將持續關注此議題,並為原住民音樂產業的承先啟後做最大的努力,感謝與會議員、官員和來賓。
最後專案小組做出以下決議:
1、 請原民處規劃短中長期,三至五年的原住民音樂人才綜合發展計畫。在整體計畫還未產出之前,現階段也需要開辦小型活動或計畫,至少每一季一主題性活動,例如大師講座、專題課程。另請兩處在尚未舉辦之活動中,加入原住民音樂 提倡之發展元素。
2、 為爭取東發基金以利規劃整體計畫,請文化局、原民處、觀光處橫向合作,撰擬相關跨域計畫。在四個月內研擬花蓮原住民音樂之短、中、長期之發展計畫,在第五次定期大會前送交專案小組。
3、 請縣府擇定閒置空間做為原住民流行音樂人才培力的基地,例如:鐵道ㄧ、二館…等。請文化局、原民處、觀光處、研考處、教育處、青年發展中心、研擬閒置空間由音樂人進駐之相關事宜。
4、 請縣府在整體計畫尚未產出之前,擬定短程培訓計畫。徵選有意願的原住民音樂人,派遣他們至北部地區學習相關專業理論與實務,以作為未來本縣發展音樂創作的種子學員,甚至可以成為培力講師,累積本縣音樂人才能量。
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七腳川公園路口彎度過大 會勘提改善措施
花蓮縣政府在吉安溪出海口處(花蓮市境內)新建完成一座七腳川公園,但在長安街與中原路交叉口處的道路彎度過大,常有車輛過彎反應不及碰撞人行道路緣或是超出路面中線,險象環生。我在本次定期大會特別提出,要求縣府建設處提出改善措施,避免發生意外事故。
縣府對此安排會勘了解現況,關心此議題的李正文議員也一同前往,經彙整各方意見,縣府將採幾項措施,包括將長安街連接中原路路口的停止線內縮,並會將位在轉彎處的三色號誌一併向內移動,也會在路口前設置「慢」字告示,如此應可讓駕駛人提早反應,避免意外發生。
七腳川公園除了會有民眾散步休憩,因設有兒童遊憩設施,也吸引兒童前往遊玩,提醒駕駛朋友經過附近時請減速慢行,相互禮讓,讓交通環境更友善,也減低事故發生。
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別把落後當堅持,也談新版歷史課本
-
今天早上,被一則刺眼的新聞刷醒了…
講的是一則讀者投書,批判新版歷史課本:
「課程簡化到『令人髮指』的地步」
新聞內容,讓我看了非常刺眼…
所以,就取了一個20年前讀者投書常見的標題,來抬抬槓吧。
-
新聞內容是什麼呢?
首先…
「《史記》、《漢書》、三國、魏晉南北朝、貞觀之治、楊玉環與安史之亂統統不見」
「課程簡化到「令人髮指」的地步。」
再來…
「…周武王伐紂、春秋是哪五霸、戰國是哪七雄」
「漢末黃巾之亂、三國、魏晉南北朝等等,新課本統統沒有」
「史籍經典《史記》、《漢書》完全不提」
還有…
「60頁、6個章節講述商周至晚清3600年」
「每章正文僅1500字卻要講600年。」
…
「凌亂、不知所云、沒有時序、沒有前因後果,」
「國二的東亞史比高一的東亞史更可怕、可惡!」
來吧,我們找幾個好理解的觀察點,來對比一下:
春秋五霸:一般是指齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王五人先後稱霸。
戰國七雄:七雄是指韓、趙、魏、楚、燕、齊、秦,七國互爭的局面。
---這是舊版「春秋五霸與戰國七雄」的課文內容。
這種內容有什麼「微言大義」?
這種敘述,一個歷史老師只有10分鐘,要教出什麼「時序因果」?
西漢司馬遷的史記,是一部記述從黃帝至漢武帝時期的通史,並首創以人物傳記為中心的「紀傳體」,為後世史書所沿用。
東漢班固模仿史記體例,撰寫漢書,記載西漢一代的歷史,是中國第一部斷代史。
---這是舊版「《史記》、《漢書》」的課文內容。
這種敘述,一個歷史老師只有10分鐘,要教出什麼「文化內涵」?
李淵的兒子李世民發動玄武門之變,奪得皇位,是為唐太宗。
他繼位後,知人善任、容納直諫,開創「貞觀之治」。
---這是舊版「貞觀之治」的課文內容。
玄宗晚年寵愛楊貴妃,沉迷享樂,政治日漸敗壞。
天寶14年,胡人將領安祿山和部將史思明起兵叛唐
攻占長安,史稱「安史之亂」
安史之亂後,唐朝國勢由盛轉衰,地方上擁兵自重的節度使經常與朝廷對抗,形成地方割據
---這是舊版「安史之亂」的課文內容。
這種敘述,一個歷史老師只有15分鐘,要教出什麼「朝代興衰」?
至於某些人最愛的「魏晉南北朝」,我放一張舊版課本的圖,給大家參考(如附圖)
請大家對著這張圖,想想你從中學了什麼「前因後果」?
...............
這種教材,是「不求好,但求全」時代的思維模式…
根據內政部的資料:
「我國105年底戶籍登記人口年滿15歲以上者計2,040萬人」
「以大專以上者占43.64%最多」
台灣成年人口當中,有大專以上學歷的人,大概有877萬。
這些人都是讀這種歷史課本長大的,有幾個人還記得?
不說別的,請問問自己還記得多少「微言大義」?
如果大人自己都記不起來,還要強迫學生背誦,理由何在?
就算你都背起來了,在現實世界中,又有什麼用?
到了故宮,除了看「酸菜白肉鍋三寶」,還懂個什麼歷史精神?
歷史科長年被人說是「背科」、「最沒用的文科」,不就是這種內容造成的嗎?
這種內容,不改,還留著中秋烤肉當火種嗎?
「大人…時代變了啊!」
-
接著,來說說新版到底在教什麼?
網路文章,不太適合說大道理,我舉幾段當例子,大家自己感受一下:
第一章:「商周至隋唐時期的國家與社會」
…為了提高徵收田賦和分派勞役的效率,政府將人民編入戶籍,並頒布法律管理,嚴厲懲罰私自脫離本籍的人。
但當人民被沉重的賦役負擔壓得喘不過氣時,起而反秦就成為人民唯一的選擇。
---探討「帝國維繫政權的措施與人才選拔」的小節內容
新舊教材對比,哪一種教材比較有思考性,比較能刺激學生思考「國家與人民的關係」?
諸君自鑑。
第二章:「商周至隋唐時期的民族與文化」
…魏晉南北朝時期,南方的漢人政權衰弱。
永嘉之禍以後,北方草原民族紛紛入主中原,漢人被迫大規模向南方遷徙。
南遷的漢人在南方建立新政權,憑藉南方的資源與北方政權抗衡。
同時,為南方帶來充沛的人力和耕作技術,增進了長江流域的開發,奠定日後經濟重心和文化重心南移的基礎
---探討「多元族群的競合」的小節內容
那一種教材比較具備素養,比較能擴展學生的「結構性思考框架」?
諸君自鑑。
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反正,我是堅定地捍衛新版歷史課本的那一方...
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