一旦你開始尊重學生，你會重視學生不同的意見。「尊重」會創造出接受的氛圍，鼓勵成長與有效的溝通。
老師很容易未經詢問，就假設自己了解學生的想法和感受—你假設學生能做的事，以及他們應該如何回應—這叫做「讀心術」，我們還沒發現有哪一個人是合格的讀心術專家。如果你根據自己的假設來對待學生，你不僅會錯失真正認識學生的良機，也可能因此在無意間傷害到他們的感情，進而破壞了師生關係。
找機會讚揚學生的成就與獨特性—在班級會議中允許老師和學生藉由讚美和解決問題，向彼此表達感謝。透過不斷地練習，學生在其他時候也會自然而然地運用在班級會議中所學到的技巧。讚揚學生發揮潛力或表現成熟的時刻，就是一種鼓勵。
取自《跟阿德勒學正向教養：教師篇》
*******************************
這一篇分享是這個系列的最後一篇，我刻意選了這本書的幾個很好的特色，跟大家分享。但是它有一些實用的工具，還有不少具體可操作的活動，限於篇幅，實在沒辦法一一po在版面上。
這本書談的作法，在我們的文化下，要經過不少修正。光是班級會議的使用，真要像這本書所提到的頻率，恐怕家長就有意見，在體制內更是容易收到異樣的眼光。
不少這本書裡的活動，在我們的文化裡，常被歸類在輔導活動，而非任課或導師負責的部分。但我們的輔導活動本來就特別少，而且很難落實，說不定連學生都沒有參與的動機，因為跟成績關係不大。
不過，下面的摘文還有溝通的部分，這即使在我們的文化裡，也很有參考價值。我接下來有不少機會，能到不同的學校，跟親師互動，我會再把這些拿來整理討論，對我也很有幫助。
正向教養，不是只有對孩子、對學生，最重要是對自己。如此，由內而外展現出來，才能自然而然。
我超級喜歡這本書，很榮幸寫序，將來也會花不少力氣推廣。期待我們在正向教養的精神中相遇，產生連結，並且相互成就。祝福您！
*******************************
【文/ 簡．尼爾森, 琳．洛特, 史蒂芬．格林】
改善溝通技巧是一個持續進行的過程。本章幫助你評估自己的溝通技巧，並提供如何改善的工具。在第七章，我們會分享可以在教室裡和學生一起從事的活動，幫助孩子們加強溝通技巧。
這個「溫度計」的活動將為你顯示，溝通不良和溝通良好之間技巧的差別。你可以和一位朋友一起練習，看看你能從中學到什麼。
請朋友扮演「學生」，並假裝在你們中間的地板上有一個「溫度計」。當你說讓人洩氣的話時，他便離你遠一點（往溫度較低的一端移動）；當你說鼓勵的話時，他便靠你近一點（往溫度較高的一端移動）。「學生」不需要說話回應，只需要靠著移動來表示受到挫折（往冷的方向移動），或是感受到鼓勵（往溫暖的方向移動）。
一開始，請使用下列「溝通不良」的句子。我們知道一般老師不會真的如此對孩子說話，但為了加快學習速度，我們在此使用稍微極端一點的例子。你可以用責備的語氣說這些句子，一次說一句。
● 溝通不良的說法
￭ 這是你的錯。
￭ 要我說多少次？你耳朵被塞住了嗎？
￭ 其他學生向我抱怨你的所作所為，我想，他們說得一點都沒錯。你什麼時候才會振作？
￭ 我沒興趣了解你的感受。不要哭了，不要像個小嬰兒！
￭ 你剛剛做了什麼？別說你什麼都沒做！
￭ 你最好乖乖聽話，否則你這一科會被當掉。
到目前為止，那名「學生」可能早就遠遠坐到「低溫」那一端了。請對方分享在這個階段的活動中所學到的事。現在告訴「學生」你會再試試看。請對方再次根據你說的話，往「高溫」或「低溫」的方向移動。以下的說法是為了改善溝通，但真要贏回「學生」的信任，可能還是要花一點時間。
● 溝通良好的說法
￭ 我看得出你現在很難過。我了解，這真的令人難過。
￭ 管理操場的老師告訴我，你今天缺乏合作的態度。我很想知道你的想法？
￭ 我知道你在這個問題上是否需要幫忙。我有一些想法。
￭ 你何不把這個問題提到班級會議的議程上，這樣同學可以聽到你的說法？
￭ 你認為將來如何避免再次出現類似的問題？
￭ 謝謝你花時間針對這個問題和我進行對話。
請「學生」再次分享他從中學到的事，包括這兩種溝通所引發的想法、感受和決定。從這個活動中，你是否看出不良溝通對教室氣氛的破壞？你又該如何改善？
***
從阻礙情感連結的溝通，轉換到促進情感連結的溝通
史蒂芬．格林描述了五種「阻礙與建立良好溝通」的元素。我們經常以為自己在改善溝通，但實際上使用的卻是阻礙溝通的方法。
阻礙1 ｜假設VS確認
老師很容易未經詢問，就假設自己了解學生的想法和感受—你假設學生能做的事，以及他們應該如何回應—這叫做「讀心術」，我們還沒發現有哪一個人是合格的讀心術專家。如果你根據自己的假設來對待學生，你不僅會錯失真正認識學生的良機，也可能因此在無意間傷害到他們的感情，進而破壞了師生關係。
不要假設，透過確認來建立良好的溝通，向學生提出啟發式的問題。正向教養的方法鼓勵老師探索學生真正的想法和感受。一旦你以確認取代假設，你會發現學生對和自己有關的問題和議題，真正抱持的看法和感受為何。
一位接受過行為矯正訓練的特教老師假設，她的學生沒有能力參與班級會議；她相信自己的主要職責是控制學生的行為。她想透過舉行一次班級會議來測試自己的假設。即使這些孩子沒辦法寫下自己的名字，但他們每個人都有一種特別的標記方式，可以在議程上註記，以此表示他們想幫忙解決的問題。這位老師發現，學生的表現比她假設的更有能力。學生很快地就學會在班級會議上表達需求，並參與解決老師所苦惱的問題。
另一名老師假設，有一群女孩沒辦法一起玩，因為她們有三個人—她認定只要是三個女孩的小團體，其中有一個必定會受到排擠。當她詢問這三名女孩發生什麼事時，她們說，「老師，我們想一起玩。但因為只有兩顆球，我們還想不出怎麼把東西分成三份。」這些孩子才在幼兒園階段，於是老師問她們想不想知道三個人如何玩兩顆球的遊戲。她們興奮地表示想聽聽老師的建議。
這些女孩特別喜歡一次玩一顆球，然後輪流丟給彼此。當老師建議她們輪流看其他兩個人玩的時候，她們笑了。老師說，「不如讓頭髮最捲的人先在旁邊看，好嗎？頭髮最直的人第二，最後是頭髮最短的人。」這些女孩向老師說，「謝謝。我們可以自己想出辦法。」她們真的想出來了，而且她們的辦法還比老師建議的簡單—她們使用猜拳決定誰要先等一下。
阻礙2 ｜拯救與解釋VS探索
拯救與解釋是溝通的阻礙。你幫學生做事，以為是在關心或幫助他們，但其實是讓他們無法從經驗中學習。同樣地，你不停地向學生解釋，以為自己在幫忙，卻反而剝奪了他們自己想通的機會。你可以試著記下自己拯救學生的次數，像是說教、解釋事件經過和起因、他們應該怎麼想、怎麼做等。比方說，某位老師牽著孩子的手，一邊帶著她尋找她的外套，一邊對她解釋責任的重要性。孩子可能會一臉茫然，這時你應該問問自己：孩子真的對你說的話感興趣嗎？魯道夫．德瑞克斯建議，最好不要幫孩子做他們自己能做到的事。
探索有助於溝通。記得使用啟發式提問來改善溝通並促進師生之間的情感連結。第二章中「啟發式提問VS命令式」…的活動，將讓你變得更有好奇心。一個簡單的探索提問是，「請再多說一點。」你還可以接著問，「然後呢？接著呢？」當孩子真的想說出自己的想法和感受時，他們需要的鼓勵並不多。但他們的確需要知道，你對他們的想法是真正地感興趣。只要你在傾聽時不批評、不打斷、不糾正，他們會告訴你很多事情。
班級會議是一個讓學生探索事件過程、起因、行為後果、內心感受，以及如何解決問題的絕佳機會。當你有機會讓學生自己想辦法，他們所想出的解決方案，通常和被大人告知而他們當耳邊風的辦法是一致的。這樣的探索可以幫助學生培養內控力，而非來自外在的管控。
阻礙3 ｜命令VS邀請與鼓勵
給太多命令會加強學生的依賴性，扼殺主動性和合作力，並且引發消極與躁動的行為（心不甘情不願地做事，不想把事情做完，想讓老師覺得「煩」）。如果你不確定自己是不是在「命令」學生，一個簡單的確認辦法是自我檢測。如果你注意到自己不斷重複同樣的話，並抱怨學生不聽話，你就是給太多命令了。若是這樣的話，你可以加強邀請與鼓勵的溝通技巧。
邀請學生參與制定計畫和解決問題的活動，可幫助他們自我管理。像是：「上課鐘快響了。如果同學可以幫忙在下一節課開始前把教室整理好，我會非常感謝。」命令引發負面、強烈的抵抗或反叛；邀請則鼓勵合作。
阻礙4 ｜期待VS慶祝
對老師來說，對學生抱持高度的期待，並深信他們可以展現自己的潛力，是很重要的事。不過，如果你把理想當作標準，並打擊達不到標準的學生，學生會因此感到挫折。舉例來說，「我以為你應該更成熟。我以為你應該更懂得負責任。我期待你成為像你哥哥一樣的學生。」
不要期待，而是找機會讚揚學生的成就與獨特性—在班級會議中允許老師和學生藉由讚美和解決問題，向彼此表達感謝。透過不斷地練習，學生在其他時候也會自然而然地運用在班級會議中所學到的技巧。讚揚學生發揮潛力或表現成熟的時刻，就是一種鼓勵。但如果你要求得太多、太快，則會讓學生感到挫折。
假設有一名從來都不敢提問的學生，突然提問了，但他提的問題卻偏離正題。這時，你可以先肯定他提問的勇氣，而不是責怪他不專心，然後詢問他對於正在討論的主題有何想法。同樣地，會作弊的學生代表他們渴望獲得好成績，老師可以帶領他們探索達到相同目的的其他方法。
阻礙5 ｜「成人主義」VS尊重
當老師把孩子當作不成熟的大人，期待他們像成人一樣地思考和行動時，就是所謂的「成人主義」。這樣的例子包括：「你怎麼從來不會__？」「為什麼你做不到__？」「你肯定了解__？」「我要說多少次？」「我不敢相信你會做出這種事！你讓我太失望了。」幾乎任何包括「應該」或「怎麼會這樣」，或是以生氣的口吻說的話，都是一種「成人主義」的表現。「成人主義」引發的是內疚感，而不是支持和鼓勵。這裡傳達的訊息是：你跟我的看法不一樣，這是你的錯。
一旦你開始尊重學生，你會重視學生不同的意見。「尊重」會創造出接受的氛圍，鼓勵成長與有效的溝通。不要批評別人所忽略的事，鼓勵學生了解自己和他人。不要說，「你知道我在這個計畫上想要的成果！」而是說，「你對這個計畫的要求有何了解？」或是，「當你以這種方式展現計畫時，你在想什麼？」你要對學生的答案真正感興趣，才問這些問題。
學生的優先事項通常跟成人不一樣—在數學、科學上取得好成績，或是在學校裡表現優異，很可能不在學生想做的前一百件事情內。但這並不表示我們不能要求他們學數學和科學，而是表示老師須尊重學生有不同的優先事項。他們可能更在意：朋友（或是沒朋友）、運動（或是沒被球隊選上）、車子（「我負擔得了嗎？」）、賴床（「老師不知道我的生理時鐘跟別人不一樣嗎？」），還是好的或壞的家庭關係。這份清單可以一直羅列下去。
班級會議讓學生有機會探索與解決許多困擾他們的問題。你可以藉由這些問題和學生的優先順序，來幫助他們探索學習的相關性。透過這些方法，你將邀請學生與你合作，而不是抵抗或反叛。
***
不良的溝通，在老師和學生身上所引發的沮喪與挫折感是一樣的。老師若能採取五種促進情感連結的溝通方法，不管是老師或學生都能從中受益。如果學生感受到老師的重視，這種藉由確認、探索、邀請、鼓勵、慶祝與尊重的溝通方法，將能賦予學生力量。
有一名教師分享了以下的故事：
我意識到自己和學生之間的溝通不良。我假設他們需要我介入處理事情、做說明，並指導他們方向和做法，用很多的「應該」來指出他們讓我失望的地方。最後我會開始說教，使用像是「我說過多少次了？」或「你應該做得更好！」的句子。我覺得很累，學生也沒有進步，於是，我轉換到促進情感連結的溝通方式。我和學生確認他們對問題的理解，一起探索做法並解決問題，讚揚所有朝著正確方向前進的行動，而不是把焦點放在他們做不到的部分。對於學生的想法和感受，我都以接受表示尊重。教室的氣氛因此改善了；我的脾氣變好了，孩子也進步了。
每個技巧都一樣好，但重要的是，溝通並非只有說話。傾聽、尊重、好奇心，以及給予對方支持等，都是促進良好溝通的要素。如果你想練習其他溝通技巧，請選擇下列的某個活動來練習。
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以上文字取自
跟阿德勒學正向教養：教師篇：打造互助合作的教室，引導學生彼此尊重、勇於負責，學習成功人生所需的技能
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為什麼 想當 特教老師 在 [問題] 請問要怎麼才能當一個特教老師呢? - 精華區sp_teacher 的推薦與評價
大家好^^
我是第一次在這發表文章
如果有違板規 請告訴我^^
我想請教大家的是
我有一個朋友他想要當特教方面的老師
她現在是25歲 有高職畢業的學歷
如果他想要取得教師資格有什麼管道嗎?
要去參加指考 進入大學嗎? (高職生可以考普通大學嗎?)
或是有其他的進修管道呢?
請各位專業的板友提供一些訊息^^
謝謝^^
--
※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc)
◆ From: 61.58.184.144
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作者: Enchante (冷靜與熱情之間) 看板: sp_teacher
標題: Re: [問題] 請問要怎麼才能當一個特教老師呢?
時間: Wed Jul 19 23:36:12 2006
※ 引述《miki718 (miki)》之銘言：
: 大家好^^
: 我是第一次在這發表文章
: 如果有違板規 請告訴我^^
: 我想請教大家的是
: 我有一個朋友他想要當特教方面的老師
: 她現在是25歲 有高職畢業的學歷
: 如果他想要取得教師資格有什麼管道嗎?
: 要去參加指考 進入大學嗎? (高職生可以考普通大學嗎?)
: 或是有其他的進修管道呢?
: 請各位專業的板友提供一些訊息^^
: 謝謝^^
考大學...選特教系...
唸完四年..實習半年...考教檢...考教甄
問題是
五年後還有多少缺給她考？
我不是說風涼話
是很誠心的提醒..絕對要考慮清楚～ ^^"
--
戲的人生是假
我們人生卻太真
人安排了戲
卻不能夠安排自己的劇情
--
※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc)
◆ From: 59.113.10.214
> -------------------------------------------------------------------------- <
作者: garson (garson) 看板: sp_teacher
標題: Re: [問題] 請問要怎麼才能當一個特教老師呢?
時間: Thu Jul 20 00:05:03 2006
※ 引述《Enchante (冷靜與熱情之間)》之銘言：
: ※ 引述《miki718 (miki)》之銘言：
: : 大家好^^
: : 我是第一次在這發表文章
: : 如果有違板規 請告訴我^^
: : 我想請教大家的是
: : 我有一個朋友他想要當特教方面的老師
: : 她現在是25歲 有高職畢業的學歷
: : 如果他想要取得教師資格有什麼管道嗎?
: : 要去參加指考 進入大學嗎? (高職生可以考普通大學嗎?)
: : 或是有其他的進修管道呢?
: : 請各位專業的板友提供一些訊息^^
: : 謝謝^^
: 考大學...選特教系...
: 唸完四年..實習半年...考教檢...考教甄
: 問題是
: 五年後還有多少缺給她考？
'0'吧?
: 我不是說風涼話
: 是很誠心的提醒..絕對要考慮清楚～ ^^"
話說我們鄰國p有大學會開特教研究所
看過許多案例都是2年半內修完特教和教育學程,寫完論文
(課程名稱也完全符合我國的規定,可認證)
可用研究所學歷實習,取得教師證...
之後管道如上述,可省下兩年時間
如果你朋友真的有興趣,可以考慮教師助理員
必竟資格比較不限,機構也可以...
--
※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc)
◆ From: 61.56.160.128
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作者: Madelaine (空白鍵) 看板: sp_teacher
標題: Re: [問題] 請問要怎麼才能當一個特教老師呢?
時間: Thu Jul 20 01:39:58 2006
: --
: ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc)
: ◆ From: 61.56.160.128
: 推 chocan:可以解釋一下什麼是教師助理員嗎？謝謝^^ 203.67.78.184 07/20 00:41
根據『特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法』
（https://law.moj.gov.tw/Scripts/Query4A.asp?FullDoc=all&Fcode=H0080040）
一 教師助理員：在特殊教育教師督導下，協助評量、教學、生活輔導、
學生上下學及家長聯繫等事宜。
一種是編制內約僱
根據『特殊教育設施及人員設置標準』
（https://law.moj.gov.tw/Scripts/newsdetail.asp?no=1H0080034）
六、教師助理員：學校身心障礙學生人數，每二十人置一人，未滿二十人
以二十人計
因此各校啟智班至少會有一個教師助理員
以翻滾吧國小的教師助理員為例XD
薪水約兩萬多左右，享勞健保，且有國旅卡（嫉妒ING）
一年一聘，表現好的話，那個續聘會議只是長官們的簽名大會
（我跟我的助理員說：我請假沒關係，班務繼續運轉。
你請假的話我們特教班會天下大亂：P）
還有一種是鐘點教師助理員
可能是組織再造或個案障礙情況太嚴重，需要伴讀等
視學校經費有無而定
以宜蘭縣為例
因為採員額調整方案
鐘點教師助理員1hr 116元，還要扣勞健保
如果一個禮拜做35hr，扣掉勞健保大概一萬多一點
上述這一種目前只要特教班不被裁班，都還有這個的工作
還有一種是1hr 80元的
屬於編制外的
工作是協助個案在普通班\啟智班內的伴讀等
沒經費就沒有工作囉
（話說宜蘭這一次砍了很多這樣的鐘點助理員經費...縣府沒錢阿）
======
題外話
不知道原PO的朋友為何那麼想當特教老師，
可能跟我們這群還在奮鬥的老師們一樣--因為愛吧
但特教老師的工作並非外人想像中的那麼『簡單』
（不是工作難度，而是複雜跟「負責」程度）
即使是教師助理員，薪水也沒別人多，
但工作量卻很驚人
尤其啟智班內目前收的多半是重度、極重度的學生
身心壓力挺大的喔（我班上的助理員每隔一個月就要幫大家推拿刮痧一次XD）
（我常對我的助理員說：你們是來做功德的...)
不過看到那群小孩就會很開心（當然是不給我出搥的時候：P）
--
And I'll take with me the memories
我會帶著回憶與我同行
To be my sunshine after the rain,
當作我雨後的陽光
It's so hard to say goodbye to yesterday."
向昨天說再見是如此困難
--
※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc)
◆ From: 59.112.35.19
> -------------------------------------------------------------------------- <
作者: pppgg (放開是否會得到更多?) 看板: sp_teacher
標題: Re: [問題] 請問要怎麼才能當一個特教老師呢?
時間: Thu Jul 20 03:22:25 2006
嗯!!看到這篇文章,我不得不說,想要當一個特教老師『真的不簡單』
很多人會認為特教就很好教阿,反正教材那麼簡單,隨便準備一下就ok
但其實特教是一個很專業的東西,我不敢說普通班老師不是專業的
但是要當特教老師,要學一堆施測工具,因為你要幫學生做鑑定
然後你要會寫個別畫教學計畫方案,俗稱IEP,要寫的內容可多著
而且是每一位學生都要寫,學生的身心狀況,家庭背景,教學長短期目標,
提供什麼專業團隊的服務,提供哪類的家長諮詢資源,學生的轉銜計畫
你還要有些醫學知識,了解學生的一些病症,好對症下藥(教學)
這是要當一個特教老師的基礎知識
再來就是課程安排部份
其實每個學生多少都會有個別差異
但是身心障礙的孩子又特別明顯
例如:有的不會站,有的不會如廁,有的學生長期自尊心低落
每一個學生你都要想辦法讓他有學習的機會
想替代方案,不會說話的,那怎麼辦?不會走路的,那怎麼辦?
不能拿筆的,那怎麼改教材?孩子情緒失控時,怎麼用行為改變技術?
反正就是看學生能力,看老師體力,看家長耐力...來調整你的教學
這只是特教老師其中的一種,屬於集中式的啟智班
如果是一般學校設立的資源班,除了上述剛剛講的特教老師基本功外
還要懂得如何跟普通班老師溝通協調
像有的普通班老師認為特教老師是神
學生有問題一丟過去,馬上就要好好的回到班上變成正常
態度相當不配合,必須靠自己的智慧去跟老師協調
另外不論是集中式啟智班或分散式資源班
都是由兩位老師搭配的
如果運氣不好,跟你搭配的老師個性與你不相符合
又要考驗你的智慧,如何跟你的搭檔老師協調配合
再來另外一種形式是巡迴教師
要在學校間或家庭中跑來跑去
跟學生相處的時間少,更要考驗老師的功力
怎樣設計出適合學生學習的教材
最後,特教老師除了教身心障礙者外,資賦優異的學生也算在特教範圍內
老師必須對學科性的知識掌握一定程度的能力
另外引導學生思考的功力也相當重要,用語的精確性,啟發學生
資優生也有很多心理層面的問題需要幫忙她們
像是資優身障如ADHD,或是資優情障,例如自閉症者-雨人
還有很多例子,證明特教老師是必須結合三種教師的功能
身心障礙,普通教師,資優教師
以一個常模來看,特教老師要把所有在常模下的孩子都包起來教
這是一個多麼重大的工程
由於我經歷比較特殊,曾經橫跨過三種領域的教學
所以我真的認為不要以為當特教老師很容易
先想想看為什麼要當?基於何種動機會讓你想當特教老師
其實缺額多不多不重要,重要的是你到底愛不愛這份工作
當然一份工作做久了一定會有倦怠感
可是熱誠才是一個工作重要的關鍵
我是個睡不著但要去考花蓮資優的流浪教師
以上是我橫跨三種領域教學的感想
其實我知道有些人會覺得說,你幹麻那麼沒定性,各種領域跑來跑去
甚至我那時候去實習普通班,被別人說你是不是因為不喜歡教特教?
我真的很想跟她們說:錯!!你們想錯了....但是多數人不相信
我是因為真的很愛特教,所以才會跑來跑去,想要多了解更多學生
因為要當一個好的特教老師,必須要了解學生的發展程度
例如學生已經四年級了,但他的心理年齡只有4歲
那麼他的認知必須設計成4歲的教材
可是社交領域或休閒活動必須設計成四年級的教材
一個特教老師總要知道正常的四年級學生發展到哪裡吧!!
一個特教老師總需要知道身心障礙學生在普通班的情況吧!!
特教老師必須區分學生的生理年齡跟心理年齡的不同來設計教學
這也是為何師院修四年畢業的特教學生,可以拿三張證的原因
因為在四年內不只要修普通教育,身心障礙教育,還可以加修資賦優異教育
我並沒有要抨擊任何學程或學分班的教師
只是要解釋特教的專業性在哪裡
修四年跟修一年的功力程度相比
哪一個會比較紮實呢?
當然,也不是說真的想拿這種制度面的東西來做比較
只是在流浪教師人數眾多的情況下
真的覺得去修學程,教特教就會比較好嗎?
經歷了多場考試的折磨,那種感覺是身心俱疲的消耗
請在要加入這個行業之前想清楚
而且我也真的很想跟教育部說:
可不可以不要再這樣濫開學程了...可不可以不要再製造這些流浪的人了
當然講流浪教師教育部非常不認同...換句話說
教育部可以不要再浪費高等教育的資源...培養很多失業的人才呢?
以前普通師資有缺,大家都來搶
現在特殊教師有缺,大家也來搶
在教育部的感覺裡,隨便的人都可以來當老師阿!!尤其是特教
反正有缺,那就再開設學分班吧!!
這個餌看來的確很誘人,但是看你要不要上當
有感而發講了很多,也給一些有心想要加入特教這個行業的人參考
呼呼,真得很晚了,該去睡覺了....又有一種要失眠的預兆.....
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