關於 芬蘭語自學 ，我們在網路上蒐集到這些相關的討論、資訊與評價

最近和幾個朋友聊起孩子該如何在芬蘭選學校的情況，以下是一些總結可以和大家分享和討論一下⋯⋯

這次，我會大致上以本地芬蘭人和外國人的情況來說說。

在芬蘭，特別在小學階段，學校和學校之間的級別其實沒有顯著的分別。初中開始有一點，高中則最為明顯。但因為大部分的小學（國際小學或特殊學校除外）只會收居住在同一地區的小朋友入讀，所以雖然學校的質素大同小異，不同的居住環境，朋輩的家庭背景和校風還是會有一點點的關聯。一般來說，6 歳入讀學前班，然後入讀小學。小學是1-6年級，初中7-9，高中3年，而初中後，一般會考慮升讀高中或職業學校。在芬蘭，很多小孩從小學到初中也會在同一所學校就讀。

本地人選擇小學，一般來說，都會選在家附近的。主要原因是有些小學每天上、下學的時間並不一定相同。所以大部分小孩，特別是到了小二、小三的年紀，都會自己去學校和回家。因此，把學校安排在家附近的話，家長就不會有接送小孩的煩惱。另外，亦有家長會因應小孩的興趣來決定就讀的學校。比如有些學校會比較著重音樂、體育、藝術或語言等等，但整體來說主要學習的範圍其實差不多。

考高中的成績如果我沒有理解錯，是把學內最後一年和公開考試的成績得到的總分作評估。一如其他國家，芬蘭好的高中也不是很容易考上，而且日後考大學有不少科目也很看重芬蘭語的能力。所以即使很多國際學校是免費就讀，但本地家長也不會安排小朋友入讀。又或者只是在小學階段入讀（我們家的小孩應該會這樣安排），或反過來初中/高中才入讀。另外，如果家長日後會安排小孩出國留學/或一家人打算移居海外的，也會選擇國際或雙語學校。在芬蘭，雖然開辦國際或強調芬英雙語的學校並不是很多，但近年很多學校也會在小一或幼稚園期間開始教授英語。所以一般在小學階段，學生還是可以達到一定的英語水平。而且通常到了小學五年級，因應小孩自己的能力和意願，可以選修多一門外語。比較普遍的選擇為瑞典語、德語、法語、西班牙語等等，視乎各學校的情況而安排。

但如果父母雙方也不是本地人，我會有以下幾個建議⋯⋯假如你們只打算在芬蘭暫住，那當然選擇國際學校。但如果打算長居而且小孩還是在小學階段，那麼入讀本地學校反而對小孩有更大的好處。

主要原因是芬蘭語如果要說得好，其實一點都不容易，特別是長、短音。比如 tuli 「 火」和 tuuli 「風」，聽起來發音（可以用 google translate 聽一下）好像差不多（特別是讀得快的時候），但意思卻有很大的不同。而且 Netflix也好，YouTube 也好，看書或在網上都很容易找到強化英語能力的教材，所以相對來說，芬蘭語更難自學。

其實芬蘭的本地學校，很多都有輔助外國小孩學習芬蘭語的經驗。學校通常會給剛從外國來的小孩，免費安排一些針對學習芬蘭語的額外輔導。但國際學校通常會一直把外國小孩安排到芬蘭語作為外語的班中學習，因此小孩學習芬蘭語的速度反而會慢很多。雖然一開始就把小孩放在本地學校，小朋友可能會抗拒，但過了四、五年，他們的芬蘭語自然可以應用自如。這樣不單可以加快了小孩融入社會的速度，日後在芬蘭升學或工作的選擇都比較多。

但如果你的小孩已經到了初中到高中階段，那麼入讀國際學校可能比較有利於考高中或大學。但必須注意的是，芬蘭開辦高中的國際/英語為主的學校並不多，而且競爭非常激烈，除了要和不少外國人競爭，還有打算日後出國的本地家庭小孩。另外芬蘭語能力不強也會比較難考上只開辦芬蘭語的大學課程（在芬蘭不少專科對芬蘭語有很高的要求）。

除此以外，為了尊重外國人本身的語言和文化，芬蘭大部分的主要城市都有開辦不同國籍的外語班。以中文為例，只要父、母是以中文為母語，或孩子曾經在中國生活和學習過的，都可以安排孩子入讀當地的中文班。一般來說，一個星期一次，通常安排在平日下午或周未上課。課本可以在網上 download 或從中國領事館領取（通常兩、三年會安排一次），程度亦與香港國際學校的中文課程差不多。

芬蘭國際學校的選擇：
https://www.expat-finland.com/living_in_finland/international_schools.html

芬蘭在不同城市特別為外國小孩（此語言必須是父母其中一個的母語或乎合一定的條件才能就讀）開辨的外語課程（只作參考）：
http://www.ok-opet.fi/opetettavia-kielia/

#芬蘭 #北歐 #移民 #學習 #芬蘭語

#如何教小孩學英文01
#觀念篇

這篇文章拖延好久！
主要是因為每次分享的學習方法，都是自己看書、聽專家講、查資料完後，依照自己的個性、情況把方法稍做修改後，實際實驗在自己身上，親身經歷後才更能知道會有什麼其他狀況、想辦法解決。

這次實驗的是自己的小孩，可難囉！我自己教兒美也有個幾年，但當面對的是自己小孩，更難！不過爸爸媽媽們，別緊張，我一步一步慢慢說明。

我一直覺得，希望小孩優秀，不是送他去最好的學校、找最好的老師、補很多習，反而是家長要更懂小孩、做得比別人還多，家庭教育最重要（當然若剛好有很好的老師或機會能爭取還是爭取啦，我的意思是我不刻意強求，比如說硬是讓小孩去讀森林小學或移民芬蘭之類的，因為這件事不見得是最最最重要的），所以我不管多少人說台灣的教育失敗或是體制怎麼樣，因為在我的朋友間還是有很多人是這樣長大，他們現在也很優秀啊！於是我常常問我那些優秀的朋友，你媽媽以前怎麼陪你長大的？答案千奇百怪，我的結論是，不逼迫，多陪伴，當你的小孩很好奇地問你問題時，一定要認真回答，或是陪他一起找出答案。

身為一個英文自學者，我在兩三歲小孩身上看到最珍貴的學語言條件，不是因為他們腦袋正處於發展迅速的階段，而是，你們有沒有發現，他們很習慣大人講一長串話，而他們只聽懂幾個關鍵字，其他的就要靠大人的手勢、表情、動作不斷猜測，然後靠之後發生的事情應證自己的猜測。這是學語言非常非常重要的起點，因為真的在腦子裡想過、轉過一遍，當學到、應證到後，學得才深刻。但當小孩一年級後，幾乎可以聽懂95%，要讓他們接受大量的英文，就需要靠很多技巧和活動，而這很容易就又掉回比較傳統的英文填鴨教育。

第二個珍貴的條件是，他們接受，也喜歡重複的故事、歌曲。一首歌可以重複唱跳十遍，隔天好像被失憶一樣，整個再重聽十次。媽媽也一定曾經同一本書念七七四十九遍唸到自己都要瘋掉了小孩還津津樂道。沒錯！「重複」就是「複習」，這件事情大人做起來會有點痛苦，但卻是小孩的天性啊！

綜合這兩個觀念後，剩下的就是要懂自己的小孩，用什麼講話方式他們最接受，觀察他們平常喜歡什麼東西，餵給他們感興趣的內容，千萬不要覺得一定要看有營養、有學習點的書，回想以前我看的書、電視節目，真的有深遠影響的不見得都是認真的書。舉例來說，我女兒很喜歡「小baby」，任何生物只要是baby她都愛！所以她超愛那種在講各種小動物怎麼照顧的書，因為裡面有超多baby kittens / baby dogs / baby cubs的照片，她看到要瘋掉！有次甚至非常認真地在看寶寶在媽媽肚子裡發展的YouTube影片，她聽得懂嗎？不見得，但她看了好多寶寶的臉很開心，這是她與英文最珍貴的「連結」，她知道「英文」可以跟很多有趣的東西「連在一起」。
我兒子喜歡摺紙、恐龍、space，我教他在YouTube上搜尋，打他要折的東西（英文），空格origami，他就會開始瘋狂折到忘我，雖然大部分影片是沒有任何英文，但他學到了可以在YouTube上用同樣概念查到很多他喜歡的影片，也就理所當然用英文學習那方面的知識。一起看太空主題的書時，雖然內容有點難，有時候我自己都念不太出來那些單字，但我們會一起研究怎麼念、查字典，讓他覺得媽媽也有不會的時候，一起驚訝「Wow~~~銀河系已經夠大了竟然還有其他大幾百倍的星系～」（因為媽媽我也是第一次知道……）

對於大人，我覺得陪小孩學習、學英文最重要的事情，不是「幫他們規劃要學什麼、每天學多久」，而是「跟他們有一樣的好奇眼光，一起開心地做這件事情」。如果自己都覺得這有點無聊了，我就不會要求他們學，或是我會找一個有趣的切入點引誘他們開始喜歡。
另一個我覺得教別人小孩和教自己小孩最大的不同，也最難做到的是「學習地點」，因為通常學生進到教室就會開啟「上課學習的開關」，會比較接受老師安排的活動，但自己小孩每天就是在自己的地盤上當老爺，要怎麼在他們這麼舒適的地盤上抓到時機學英文，真的要動點腦筋，我也不是那種走威嚴路線的媽媽，所以花了很多心思把「他們喜歡的東西，搭配上英文，搭配上跟他們的玩樂互動」結合在一起。若要培養小孩子學英文的興趣，三個缺一不可。

最後就是提醒各位家長，我也試過很多在其他小孩身上成功，但在我小孩身上失敗的方法，比如每天規劃一個時段做某事。之前我想要規劃一個all English的時間，只講英文，試著用遊戲或各種手法包裝，但都失敗，我也不想用規定的方式讓他們講，因為他們的個性比較強，我怕會有反效果，所以過程中一度有點洩氣，因為他們之前在英文學校時是可以做到的。但若同理心想想，連英文程度不錯的大人，要全英文跟別人講話，都有可能會有點緊張，或是一句話要講出來前要先想個兩秒，到最後還要動用自制力逼迫一下自己，不少人會放棄。連大人做都有困難，那就不要逼小孩子做。所以我寧願想說，應該是我自己常常懶散沒跟他們全英文講話，所以他們忘了以前的這個習慣，所以要先改變的是我，再讓小孩習慣。沒有一個學習方法是可以不經過調整就成功用在所有人身上的，大人不想做的事情，真的不要逼小孩去做。

今天先講到這囉，這是我覺得家長希望小孩學英文前，要建立好的一些心理觀念。

下一篇文章，我想試著實際舉例，我讓小孩用了哪些學英文工具和怎麼引誘他們愛上的。下次見囉！

【芬蘭「以學生為中心」的在線教育: 不只是在家上網課這麼簡單 】

#文長慎入

這篇文章近8千字，有點長，發表於《上海教育》雜誌5月刊。本身我的全職工作是在教育現場，中文寫作其實不是我的強項，只想分享芬蘭教育現場經驗。一個月前的邀稿，幾次的視訊討論和政策解析，我大部分用口語敘述，文丹主筆，竟然有八千字，我也驚嘆文丹強大的文字力量。

寫作此文時，正值芬蘭中小學開展遠程教育的第四周。我們梳理了這四周內芬蘭如何起步做在線教育的戰略部署，從頂層設計、具體措施、線上教學現場、家校協作這四個方面逐一展開。希望這一套「起步動作」能對中國教育者有借鑒義。

2020年3月16日，芬蘭國家總理桑娜·馬林(Sanna Marin )宣佈整個國家進入緊急狀態：關閉所有公共場所，關閉邊境，關閉學校。

消息一出，整個社會進入了新的運作模式。就教育而言，從孩子到大學生，全部需要在線上課，這對哪怕是全球素質最高的芬蘭教師來說，也是前所未有的。

「對芬蘭基礎教育而言，傳統網課與它背道而馳。」赫爾辛基大學附屬學校的教師首先站出來質疑，讓小學生天天在家上網課的荒謬。

為什麼芬蘭教師是這個反應？

因為傳統網課，特別是教師一言堂式的網課，它的核心是知識傳授。它把教師放在教學的中心地位，是主導者；把學生放在聽從的地位，是被動接受者。

而芬蘭基礎教育之所以在21世紀領跑全球，是它把學生放在學習的中心地位，學生是主動學習者，是知識的創造者和體驗者，教師只是學習的引導者和促進者。這個過程不僅看重知識學習，同樣看重學習過程、學習體驗以及在過程中發展出來的軟實力。

如果芬蘭遠程教育，要走傳統網課的路線，那它就變成只看重知識傳播的網上課程。與其他國家的教育無異。

如果芬蘭遠程教育，走的是「以學生為中心」的教學法路線，那它仍然保留了自己的優勢和本質。堅持自己的本色，或許在未來的遠程教育領域，仍然能夠獨樹一幟。

疫情之下，芬蘭學校和教師被逼到了選擇的十字路口。

到底怎麼走？本文兩位作者作為芬蘭教育界的親歷者，試從芬蘭「停課不停學」政策的頂層設計、具體措施、線上教學現場、家校協作這四個方面逐一分析，揭開芬蘭給遠程教育下了怎樣的定義。

【分層部署的頂層設計】

隨著芬蘭國家總理桑娜·馬林對全國防疫措施的部署，作為教育政策執行者的芬蘭國家教育委員，3月16日當天就發文部署全國教師如何開展遠程教育。可謂非常及時。

一起來看這些措施：

1）3月18日起，關閉所有學校，從小學、中學到大學全部進行遠程教育；
2）幼兒園和學前班繼續開放，但鼓勵家長能在家帶娃就不要送去；
3）1-3年學生可以正常上課；
4）義務教育十年級學生可以正常上課；
5）特殊教育的孩子可以正常上課；
6）需要芬蘭語課程的移民孩子可以上課。

可以看出，芬蘭政府在做決策時不是一刀切，不是整齊劃一僅一個動作。他們依然是把學生的具體情況和長遠利益放在首位，具體問題具體分析和應對。接下來，我們來看這套「組合拳」如何解決不同群體的需求：

第一大群體：要畢業的高三學生，政府緊急處理春季高考。芬蘭之所以選在3月16號這個時間點官宣，是因為此時芬蘭春季高考已經提前被壓縮進入尾聲，不提前進入停課、封城、封國，是不能讓疫情耽誤這屆高三學生畢業和今年大學錄取。

芬蘭一年有兩次高考：一次是3月份的春季高考，一次是9月份的秋季高考。歷年，每到二月初的時候，芬蘭高三學生已經結課，接下來是長長的假期，同時也是長長的備考期，所有學生回家自學、備考。他們可以參加3月份的春季高考，如果覺得自己沒準備好，可以參加9月份的秋季高考。

與中國高考不同，芬蘭考生一次只考一門，但是一門要持續考6個小時。從早上9點一直到下午3點。考生帶著午飯坐在考場里，可以在考場吃飯，邊吃邊考，度過「漫長」的一天。

另外一點與中國不同的是，芬蘭高考一共四門。除了母語（芬蘭官方語言是芬蘭和瑞典語）必考之外，其餘三門，學生可以自由挑選。其餘三門的選擇，非常豐富：有第二官方語言、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、哲學、心理學、社會學、宗教倫理學、生理衛生、英語、法語、俄語、西班牙語、意大利語等20多門課。學生根據自己的興趣愛好和預期的大學專業方向，選擇高考的考試科目。

定下考試科目後，並不像中國那樣一天考兩門，集中三天完成。芬蘭的做法是：這20多門課，每天只安排一個科目。這樣學生是隔幾天考一門，每個人結束高考的時間不同。這就是為什麼芬蘭高考一考就是一個多月的原因。

疫情之下，芬蘭政府果斷決策，將高考流程壓縮。由之前的一個月左右壓縮到2周內完成。

第二大群體：有些孩子並不適合遠程教育，要讓他們可以繼續上學。從國家層面看，芬蘭政府在做決策時真的是充分考慮到不同群體、不同年齡段學生的需求，於是安排不適合遠程教育的孩子可以繼續上課。這些群體包括：1）幼兒園和學前班的孩子；2）小學1-3年級的孩子；3）特殊教育的孩子；4）需要芬蘭語課程的移民孩子；以及5）義務教育的十年級的孩子。

比如幼兒園的孩子太小，一天的屏幕時間不宜超過1小時。那幼兒園可以照常上課，這樣醫護人員的孩子也有地方可以上學。同時也給家長自主權、選擇權，幼兒園照開，來不來讓家長決定。這背後還有一個考慮，是芬蘭幼兒園內是按小組分班，0-3歲師生配比是1:4，3-5歲師生配比是1:8，教室內人員聚集人數相對較少。

再看小學1-3年的孩子。他們平時只上半天課，每天基本12點、1點左右放學，下午半天要麼是學校托管，要麼去興趣班。平時他們上課可能連課本都沒有，因為一些芬蘭學校不給低年級的孩子發課本，他們覺得這一學段的重點是學生習慣和品格培養，學習動機的激發，以及鼓勵孩子社會化學習，而課本不是學習的必需品。這些孩子很難適應一夜之間所有科目都搬上了屏幕。

再比如有特殊需求的孩子。可能是那些接受特殊教育的孩子，他們對資源的要求很高，在家裡很難操作。也可能是需要芬蘭語課程的移民孩子，他們剛來芬蘭，平時所在學校會給這些孩子安排特殊的語言班，幫助他們融入。現在他們連芬蘭語都聽不懂，怎麼讓芬蘭教師給他們在線上課。

需要指出的是，芬蘭政府讓這些孩子可以正常去上學，並不是鼓勵家長這麼做。為了安全和健康，當局是希望家長有條件的話就讓孩子在家學習，沒條件的話也讓孩子有學校可去。這無疑給了家長很大的自主權和選擇權。

芬蘭政府在做的，是在維護每個孩子受教育權前提下，站在好的教育視角下做決策。至於家長在健康權和教育權中間怎麼選，政府完全是把這個決策權給了家長。

第三大群體：讓適合遠程教育的學生「雲上學」。這樣從四年級起，小學生、初中生、高中生、大學生全部「停課不停學」。

可貴的是，芬蘭教育領導者給一線教師和學生兩天時間準備。政策出來後，不是立即執行，而是讓教師和孩子有個過渡，比如給學生配備電子設備，讓學生把學校里的課本、學習用品帶回來；也讓老師有一定時間熟悉線上操作，並跟學生當面講清楚遠程教育需要注意的事項。

下面，具體介紹芬蘭如何部署遠程教育措施。

【芬蘭遠程教育的部署措施】

相較於學校教育，遠程只是物理空間上的轉變。這是芬蘭開展遠程教育的核心原則。

如果芬蘭在遠程教育中丟失了自己的教育優勢——比如教育公平、學生的自主權、學會學習、關注學生幸福感、對學生的個性化輔導等要素，而僅僅是一股腦兒學習大量知識，那「所謂第一」的頭銜便保不住。

事實上，在疫情衝擊下，芬蘭教育就是從以上這幾方面著手，確保孩子在家上網課不只是聽聽知識點這麼簡單，而是更看重非知識性教學的部署和支持，以確保基礎教育繼續在線上做到公平、高質、關注弱勢學生及學生的整體發展。以下幾個角度可以幫助我們理解芬蘭政府的著手點：

首先，學習材料。芬蘭政府第一時間規定所有基礎教育的教科書、其他學習材料和工具必須對學生免費。因為基礎教育是免費教育，是每個學生的基本權利，無論學生在哪裡，必須讓學生公平獲得學習資源。比如出版社提供免費的電子課本、科技公司提供免費的學習平台和內容。

其次，教學設備。相對於其他國家，芬蘭在遠程教育方面有一定優勢。比如全國性的硬件設備完善，網絡普及率很高。在2010年7月1日，芬蘭已經將上網列為基本人權，明文規定最低上網速度。芬蘭已有約95％人口可以上網，屬全球互聯網最普及的國家之一。

「雲上學」同樣給芬蘭教育帶來挑戰。這麼多年來，芬蘭教育一直在做的努力是不問學生出身，所有孩子都可以享受到一樣高質量的教育。現在孩子要呆在家裡上課，勢必強化家庭經濟背景對孩子學業成績的作用。比如，來自低收入家庭的孩子沒有設備可用。據2018年的調查，平均每個芬蘭家庭里有3個以上可以連結網絡的電子設備。由於爸媽也要在家「雲辦公」，如果家裡有兩三個孩子，設備遠遠不夠用。

為了讓所有孩子都能平等的「停課不停學」，芬蘭政府帶頭解決孩子的電子設備：

先是要求學校的電子設備外借，允許學生帶回家用。芬蘭一決定停課，學校立即和家長聯繫，調查多少家庭需要電子設備，學校馬上出借電子設備和充電器。

芬蘭總統更是第一個站出來呼籲科技公司捐出不用的電子設備，給基礎教育的孩子用。

緊接著，芬蘭國家教育委員會官方發文：請求公司將不必要的計算機捐贈給青少年進行遠程學習。

目標只有一個：所有芬蘭孩子可以平等接受在線教育。

此外，對於孩子是否可以使用手機上課，芬蘭國家教育委員會也做了規定。15歲以下的孩子，由監護人決定孩子是使用他們的移動設備還是家中其他設備進行遠程學習。15歲以上的人基本上可以自己決定，是使用移動設備還是家用其他設備進行遠程學習。

學習材料和設備都有了，接下來就是教師在線怎麼教。所幸，高質量的師資隊伍是芬蘭的另一大優勢，他們能相對快速地找到合適的教學方法。

第三，在線教學方法。如上所述，在應對遠程教育的教學時，芬蘭的定位並不是將教師轉變為18線的「播主」，因為那樣更多是在傳播知識。在芬蘭教育政策者看來，屏幕之外的學生能力培養才是最重要的學習內容。因而，在應對遠程教育時，芬蘭這邊更像是打了一套組合拳，從給學生自主權、組織小組合作、強化學生評估方式等等各個方面入手。出台的政策指導具體如下——

用小組合作開展在線教育，培養學生技能。芬蘭學生在一天和一周中，所在的在線小組可能會有所不同。這是因為教師用異質化分組的方式讓學生結隊：一方面鼓勵學生開展同伴學習，在群組中雲互動、共享信息、實時通話；另一方面培養學生在團隊中的溝通、協作和批判性思維能力。

用差異化教學開展在線個性教育和輔導。芬蘭教育部門繼續鼓勵教師在可能情況下，把學生的特殊需求放在日常交流、工作安排和遠程教學中。比如在線個性化輔導、獨立的作業等等。

用獨立學習的方式培養學生的自主權。在進入遠程教育的前兩周內，芬蘭並沒有急著讓教師成為「18線主播」，而是通過家校互通系統（Wilma）用文字、語音方式給學生佈置作業，讓學生適應在家獨立學習，這其實是在保護學生在學校培養出來的自主權。老師把任務發給學生，至於學生什麼時間做、用什麼方法做，學生自己可以選擇，並不是讓所有學生統一時間盯著屏幕。

用反饋和評估帶動在線教學。在芬蘭學校有個說法：「反饋是給孩子的禮物。」意思是說，在日常教學中芬蘭教師很喜歡給孩子及時反饋和過程性評價，肯定學生的優勢、鼓勵學生挑戰困難、給出改進意見。用反饋代替考試，用評估學習過程代替評價學生，這是芬蘭教育的閃光點，即使轉移線上也沒有丟掉。

另外，芬蘭政府考慮到在特殊情況面前，在線教育可能偏離《基礎教育法》中規定的課時數和教學量。所以芬蘭國家教育委員會給出的指導意見是：教學量和課時數可以減化，但是教學、學習和評估必須以課綱中設定的橫貫能力目標為導向。知識可以少學，但能力培養不能停。

以上這些做法，是要打破遠程教育「以資源為中心」開展教學，停留在蒐集、閱讀各種資料或是在不同平台切換的模式，芬蘭要做的是建立「以學生為中心」的在線教育，讓學生的聲音被聽到、讓學生主導學習內容、讓學生在合作中學習知識和能力。

不過，從頂層設計到一線教學，中間還有一道鴻溝要走。並不是所有芬蘭教師都能一開始就得心應手去應對。赫爾辛基大學教育心理學教授、芬蘭現象教學第一人科斯蒂·龍卡提醒：「芬蘭一線教師有自身優勢，也面臨挑戰。」

那我們就把鏡頭投放在芬蘭教師身上，看他們真實的線上教學。

【一線教師的在線教學現場】

赫爾辛基國際學校的科技資訊總監陳巧茵講述：「遠程學習很難以相同的方式重建學生之間以及師生之間自然發生的、寶貴的、及時的社會互動。老師們必須找到新的方法來提供及時的、具體的反饋意見，以支持學生的成長和學習。照顧學生的差異是我們教學重點之一，同時也是難點之一。要解決這些問題，遠程學習的平台選擇甚為重要。」

這個過程也是有方法的。

一是分階段性目標，循序漸進開展。

回到觀察芬蘭公立學校第一周停課，教師和學校還是處於一個慌亂的狀態，學校忙於確認所有家長的電子郵件和電話，保持資訊傳達。芬蘭教育系統獨有的全國性家校互通平台Wilma，這個時候發揮了巨大作用。它變成一個家校聯繫、學生學習進度溝通、作業指派、反饋學習情況等一站式平台。

此時，芬蘭教師們一方面要確定手邊有所有的教學資源，能夠在家工作的電子設備，也要確定每一個孩子在家是否有安靜的學習環境，穩定的網絡，所需的電子設備和家長支援。

停課第一周，基本停留在指配任務階段。芬蘭老師們透過和家長聯繫分配閱讀、數學、工作表和學習網站，也有指定戶外活動時間，美術、音樂創作、體育課都持續進行。

停課第二周，老師們各自透過個人熟悉的在線平台（比如Skype，FaceTime，Google Classroom）開始和孩子們做一對一或是小組互動。這個階段，芬蘭教師希望能更多地和學生連結，開始制定《遠程學習規範》——保持固定的作息時間，早睡早起和制定線上學習禮儀，準時上線，穿著合宜，準備好學習所需紙筆課本等。一連線，芬蘭老師是先開視頻但不開音頻，讓彼此可以看見。

停課第三周，芬蘭老師開始進行更深入的思考。希望為學生提供新的機會，讓學生以真實、有意義的方式學習。比如：

如何幫助學生處理由於緊急情況/危機而產生的煩惱、恐懼或孤立感？

作為教師，我可以幫助學生發展的最重要的知識和技能是什麼？該如何幫助學生建立自己的理解力？

這次緊急事件/危機給人們帶來了哪些真正的學習機會？這種情況給學生的好奇心和內在動力是否帶來其他新的可能性？

不同類型的學習者需要不同的支持和指導，該如何設計滿足他們需求的學習體驗？

教師如何以有意義的方式評估學生的學習情況？

最終，芬蘭老師們在熟悉學生需求和參考各大學習平台後，鎖定Teams和Zoom這兩個平台的分組功能能讓他們照顧差異，給不同小組指派不同任務、不同的討論和對話、或是大班教學。

二是抓重點，教學內容可以減半。

芬蘭老師們在制定課表時有許多考量。孩子上線時間、互動時間、思考時間、做研究時間和創作時間，統統都得考慮。教師之間達成一個共識：知識傳授部分，老師可以事先做好筆記或是短視頻，實際上線時間則鼓勵參與、社交互動和反饋。

於是在芬蘭學校內出現了兩種在線教學方案：

第一種，有些學校按照原本的課表時間上課，只是上線時間為一半，剩下一半讓孩子獨立學習。比如一節數學課45分鐘，線上學習只有20分鐘，另外25分鐘讓學生自主學習。

第二種，有些學校將所有學習移到早上，下午讓孩子和家庭自由安排。這種做法同樣是一節課只用一半時間在線教學，另外一半時間用來上另外一門課，最終實現半天上完全天的課，下午讓孩子自主學習。

各種不同做法，但是共通點是：芬蘭教育者理解遠程學習不能簡單地複製和平時一樣的學習體驗和跟隨原本的課表。老師同樣理解在家學習必然少了教師的及時指導、幫助和反饋，效率會低於學校，所以所有作業和任務都做調整、簡化。

即使一半時間線上教學，教師在線時也要盡量做到簡單、清晰，給學生時間和篇幅限制。例如，製作兩分鐘的音頻和筆記，讓學生學習自主管理時間。如果需要詳細解說，老師們通常就錄視屏解釋或是線上溝通。課表減半的另一個作用是，多出來的時間可以讓學生自主學習，讓教師開展個性化輔導和解答。

這樣屏幕兩端，一邊是學生在家上學，一邊是教師遠程辦公。那芬蘭學校管理層在抓什麼？答案是師生幸福感。

三是關注屏幕背後師生的幸福感。

教育管理者希望在動態中追蹤師生的在線教學感受和能力，進而不斷調整教學策略。一些芬蘭學校每週末會做問卷調查。請學生、家長、老師們反饋他們的工作量、情緒起伏、學習偏好和個人進度。

在這個過程中，師生的幸福感、情感起伏和社交需求得到了極大關注。

比如關注教師幸福感。芬蘭很多學校組織教師開展星期五在線咖啡（Friday Online Coffee）。忙碌了一周的教師，可以打開視頻，端起一杯咖啡，在線和同事們聊聊這一周的艱辛、挑戰或收穫，相互鼓勵、相互支持。

比如學生的社交情感化技能得到發展。在線學習無疑挑戰學校存在的必要性。為什麼要去學校？因為學習具有強烈的社交性。所以，芬蘭在線教育強調要有人、有臉，有人際互動。把學生分組，也是鼓勵他們可以在團隊中加強溝通技能、互動技能和情感化能力。

即使是不同步的學習 (asynchronous) ，老師在設計上也鼓勵互動。例如對於一個課題回答，學生除了自己作答，也要去看其他同學的解答、去評論、去給反饋。

老師在佈置作業時也要賦予同理心。合理的份量，鼓勵學生平衡螢幕前時間和線下時間，創造時間和機會讓他們和家人相處和對話。

同時，芬蘭學校繼續開展主題性課程，讓學生在做中學、在玩中學增強遠程教育的豐富性。比如家庭經濟課、手工課、音樂課、戲劇表演、體育課等繼續開展，只不過場景變成了家裡。這也表明芬蘭的遠程教育遠遠不止是上網課，對芬蘭孩子而言，在生活環境中學習、在大自然中學習早已習慣。

當然，這需要家長的支持。

【家校合作：父母不是孩子的第二位教師】

3月26日，芬蘭「停課不停學」的第二周，國家教育委員會負責人奧利·佩卡·海諾寧（Olli-Pekka Heinonen）公開表示：「沒錯，孩子遠程教育需要家長的幫助，但是家長們請注意：遠程教育不是在家上學（Home school/teaching）。希望你們不要成為孩子的第二位教師，教學和給孩子輔導仍然是教師的職責。希望你們能讓孩子自己管理自己的學習。」這便給全芬蘭的家長定調。

難道說芬蘭家長只能作為旁觀者，眼看著孩子掙扎、混亂嗎？自然不是。

芬蘭萬塔市教師撒寧·維塔寧（Sanni Virtanen）在芬蘭權威媒體《赫爾辛基日報》的文章受到了芬蘭教師和家長的廣泛認同：「遠程教育不同於家庭學校。家長們不需要懂數學、物理、英語，孩子遇到學習問題，請第一時間找教師輔導。家長一定要明確自己的角色，是在生活方面提供支持，比如跟孩子一起製作日程表，幫助他們飲食、休息、運動。」

芬蘭家長協會會長（Ulla Siimes）同樣提醒家長在新模式下千萬不要忘了身份：「教師和家長的角色劃分需要明確。組織教學的責任在老師，給孩子安全、舒適學習環境的責任在家長。」

給孩子提供健康飲食和舒適學習環境、幫助孩子合理安排學習時間和休息時間，以及督促孩子每天運動和戶外活動。這些就是芬蘭家長目前在做的。

相較於亞洲文化里鼓勵家長多參與孩子學習、多輔導孩子功課。芬蘭在做的其實是「少」，讓家長少插手教學、少插手孩子的功課管理。

芬蘭相信這種「少」一樣能收穫「多」的效果，因為一個人不可能成為另一個人的學習動機。

說到底，芬蘭中央政府「停課不停學」政策一出來後，芬蘭教育部負責頂層設計，芬蘭國家教育委員會負責部署遠程教育的具體措施，一線教師在摸索中開展線上教學，加上家長從旁協助。這是一個系統工程，也是各方各司其職、通力合作的過程。

以上也只是芬蘭中小學遠程教育的起步動作。至於最終能形成怎樣的格局，還得交給時間判定。

🔥大家對不同國家的報稅機制有什麼經驗嗎？⠀
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越南、全名是越南社會主義共和國，位於東南亞的中南半島東端，擁有超過9,600萬人口。越南的首都是河內市，最大城市是胡志明市。⠀
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香江是越南人，在當地大學主修經濟，目前為止自學中文已經10年。後來在越南的KPMG會計所當了五年的稅務諮詢。中間也到台灣政治大學華語教學中心進修中文。再之後則是到了芬蘭攻讀治理與商法碩士。現在在諾基亞總部負責稅務報告等業務。⠀
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歡迎大家來聽聽這週的離島人播客節目，⠀
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來聽聽香江分享稅務諮詢相關內容以及作為女性在東南亞和芬蘭工作的想法。⠀
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🎙Ep080 - 赫爾辛基稅務報告：黎黃香江⠀
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🏆經歷⠀
- 芬蘭 Nokia - Group Tax Reporting Assistance⠀
- 越南 KPMG⠀
- 越南 IDG Ventures Vietnam⠀
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🎓學歷⠀
- 芬蘭 Hanken School of Economics, MSc in Economics and Business Administration, Governance and Commercial Law⠀
- 台灣 National ChengChi University⠀
- 越南 Foreign Trade University, Bachelor’s Degree in Economics
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演奏：奧地利維也納愛樂樂團　　 Play： Wiener Philharmoniker 　　
指揮：（印度）祖賓•梅塔 　　 Conductor： Mr.Zubin Mehta
1.（奧）約翰•施特勞斯 － 維也納的血統 J. Strauss - Wiener Blut (Waltz)
2.（俄）彼得•伊裡奇•柴可夫斯基 － 1812序曲 Peter Ilitch Tchai–kovsky - Overture 1812
3.（英）愛德華•威廉•埃爾加 － 尼洛德慢板 (選自《謎語變奏曲》) Edward William Elgar － Nimrod Adagio (Variations on an Original Theme “Enigma”)

1.圓舞曲之王，小約翰·施特勞斯（Johann Strauss 1825-1899），寫了一首《維也納氣質圓舞曲》 Wiener Blut waltz ，這個Blut 英文是Blood，如果照字面翻譯應是血液，血統等意思，這裡翻譯成氣質實在太妙，和希臘醫生的體液造就性情的說法相吻合，還有把氣質這個詞還原為人的本性，特點，再不要被裝腔作勢來混餚視聽。1837年，奧地利的維也納發生了極為嚴重的經濟危機，各企業公司紛紛倒閉，失業人數大大增加。為了讓人們振作起來，走出對命運和生活悲觀失望的情緒，小約翰施特勞斯創作了這首《維也納氣質圓舞曲》，像一陣清新的風，像一股熱血的暖流，告訴維也納人們，振作血液裡與生俱來的樂觀和堅強，困難必將過去，光明必將來臨。由七首風格各不相同的圓舞曲組成了這首非凡的“維也納氣質”。是美泉宮（Schloss Schönbrunn）音樂會必演的曲目。說起愛國的樂曲，蕭邦和拉赫曼尼諾夫的作品是夜不能寐，有家不能歸的思念和悲天憫人。西貝柳斯在《芬蘭頌》裡展現的是莊嚴壯闊，神聖的感情。我們引以為傲的《黃河》更多的是洶湧澎拜，一瀉千里的氣魄。而這首《維也納氣質圓舞曲》卻處處流露出骨子裡的優越，高貴，自豪。
2.《1812序曲》（降E大調序曲「1812」，作品第49號）是柴科夫斯基於1880年創作的一部管弦樂作品。為了紀念1812年庫圖佐夫帶領俄國人民擊退拿破崙大軍的入侵，贏得俄法戰爭的勝利。該作品以曲中的炮火聲聞名，在一些演出中——尤其是戶外演出——曾起用真的大炮。該序曲於1882年8月20日在莫斯科救世主大教堂首演。在「2005 Classical Spectacular」的演出中，《1812序曲》最後一段的場景。
曲目開始時出現一個深廣的主題，代表著俄羅斯廣袤的領土和無限風光。後來樂曲進入發展部，一個侵略性的主題代表著法軍的入侵。再次轉到一個進行曲，表達的是俄羅斯人武裝上前線，準備抵抗侵略者。後來激烈的主體衝突描繪了殘酷的戰爭。裡面被扭曲的馬賽曲代表著法軍。後來，俄國人贏得了戰爭的勝利，俄國國歌在炮聲鐘聲中把樂曲推至最高潮。
3.回顧十七世紀起的音樂發展，自普賽爾（Henry Purcell, 1659-95）之後，英國幾乎沒有其他舉足輕重的作曲家；直到艾爾加（Edward Elgar, 1857-1934）的出現，才為英國在十九、二十世紀的音樂發展增添了燦爛丰采。艾爾加出生於英國鄉間小城，父親在當地開了一間音樂店。由於環境使然，艾爾加從小對於音樂就很有興趣，能夠演奏鋼琴，小提琴，還能吹低音管與作曲。艾爾加並沒有受過正式的音樂教育，但依靠自學，他努力地開啟自己的音樂創作大門。1899年創作的《謎語變奏曲》（Enigma Variations, Op. 36），讓這位作曲家首獲極大的成功。

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[韓國 Vlog #12] “2天1夜”文化之旅 不去芬蘭的聖誕村 一起去韓國的汾川聖誕村 Part 2 l Cher is chercher
聖誕節那天不在熱鬧的首爾度過，去了一個聖誕村
看到了許多一家一起歡樂的畫面 真的很幸福
除了之外還去了太陽的後裔太白隊的拍攝場景
有種再次喚起這部劇的情感，現在宋宋夫婦都真的已經變成夫妻了 真的好神奇！

總結來說
這次的2天1夜行程真的很好玩 很開心
留下美好的聖誕回憶

這次其實是和一個旅行社（Korea Days）的團一起去的
真的很謝謝他們讓我看到了很不一樣的韓國
有機會會再回去的，因為哪裡其實還有很多好玩好吃的！
如果大家有興趣的話 也可以去他們的網站看看有沒有適合或是自己喜歡的團喲

►https://www.facebook.com/koreadayskr/
►http://m.koreadays.kr/

第一天：[韓國 Vlog #11] “2天1夜”文化之旅 體驗韓國慶尚北道的文化 Part1 l Cher is chercher
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