#凱蒂講故事 #芊芊
去年一月底時接了一位學生,芊芊。通常初次上課時,我都會問學生有什麼興趣,他想都不想直接回答我:「數學」。我還愣了一下,問他說數學嗎?畢竟我還沒有碰過誰這麼愛數學,很怕我自己聽錯XD
芊芊是個興趣極度明顯的學生,他對數學有無比的喜愛,平常沒事的興趣真的是算數學,英文對他來說是個相對頭痛的科目。在測程度及上課前,我問他說如果他的數學是10分,英文大概有幾分,沒想到他回答我零分。我當下心裡想,不知道是他數學太好,還是英文太爛,還是他對自己的英文沒信心。
在我1月底接下芊芊之前,他就已經報名好2月的中級一日考,以及3月的多益,因為他讀的班級要在高三暑假前考到一定的英文檢定成績,於是我們很努力地準備考試,他也非常配合大量課後練習的要求,最後考過中級,多益拿了700分,順利通過門檻。
之後我們繼續為學測做準備,只有在暑假時把重心放一點到多益,想說可以讓他在未來申請時,有個更好看的英文檢定成績。在他認真的努力之下,8月的多益考了835分,閱讀進步了100分,我們兩個都非常高興。
暑假時,他忙著準備班上的活動,開學後本來以為他可以把重心放在學測準備,不過他還報名了數學競賽、數學培訓營隊,之後還在為特殊選才做準備,仍然相當忙碌。除了休閒之外,芊芊依舊把大部分的時間都給他愛的數學,面對我大量的作業,他常常都是上課前一兩天才熬夜苦讀,好幾次上課都累到打瞌睡,我看了實在不忍心。
我們一起計算過他學測夢想校系的分數,他的英文在暑假時已經能穩穩達到要求了,所以我跟他說他如果為了我的作業或小考要熬夜,我寧願他去睡覺不要做我的功課了。畢竟英文的能力未來可以加強,如果先把身體弄壞了,實在不值得,而且憑他的英文已經可以到他想念的學校了。
一般學生到這裡就會說,那英文作業出少一點,就不用這麼辛苦了。不過芊芊跟我說,他還是希望在學測時英文可以拿13級,如果可以14級更好。問他要這麼高的分數做什麼,他只說他想要英文更好。於是除了跟數學約會之外,他還額外花了非常多的時間與努力在英文上。單字背了忘,忘了繼續背,閱讀測驗一篇一篇的寫,翻譯每週都翻到規定的量,作文一寫再寫,一改再改,在準備多益時還有其他聽力跟閱讀的作業。面對自己的弱科能這樣的毅力,並且願意付出行動來讓自己進步,真的很值得鼓勵。
在12月底時,芊芊順利透過特殊選才提早成為大學生,即將進入他夢想中的校系就讀。
「這樣是不是就不用考學測了?」我問他,心想他終於可以休息了
「對」他語氣稍微停頓
「你有想去考學測是嗎?」
他點點頭
「那我們要繼續本來的準備計畫嗎?還是要拿掉一點東西,比較不累」
「繼續本來的就好,我想考14級分」
聽到這裡,老師我內心實在很感動。芊芊不只是求分數到就好,就算拿掉考試的目標後,還是希望自己可以更好。這種特質的學生不多見,能夠教到他真的是我的榮幸。我想就算芊芊沒有透過特殊選才成為大學生,憑著他的努力,個人申請時也一定能夠進入他的夢想校系。
一路教芊芊到現在,我覺得可以用「關關難過關關過」以及「天助自助」來形容。即使每隔幾個月就有不同的挑戰,他都沒有退卻,而是用更認真與謙虛地面對每次的挑戰。憑著這種態度,我想不管未來去到哪裡,他都能夠大放異彩。
#凱蒂英文 #努力 #付出 #態度 #數學 #特殊選才 #高中英文 #學測 #學測英文 #指考 #指考英文 #統測 #統測英文 #英檢 #多益
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英 檢中級 分數 計算 在 Ingay Tali 穎艾達利 Facebook 的最讚貼文
【越來越多元、還是越來越單元?】
(真心請家長與準家長們關心這個議題,或者叫「將來性」的議題)
今日(3/18)市府召開「友善免試入學超額比序制度」的記者會,終於回應了『因為愛真放心』連線上週的記者會(詳見 https://goo.gl/ZcZJK9 )。
在記者會中,市府把焦點鎖定在「同分比序11項簡化為6項」以及「體適能基本分提高為6分」兩個政策方向。強調所謂「優勢發展、適時適性;科科等值、減輕壓力」的核心理念。相關政策改變從明年度起適用(目前的國二生)。
因為上午在白河區,趕到市府已經是合照時間,看著市府準備的新聞稿貌似亮點之處,但Ingay檢視新聞稿的內容,除了「基本分提高為6分」一項,有回應對「重大傷病或身心障礙學生逕以4分計算」的(疑似)整罰性條款之外,心中還是一堆狐疑。所以會後到教育局拜訪聯絡人與承辦科再次確認。
我們就從「語言認證」說起吧!
Ingay的質疑是:語言認證的分級制要如何對應到比序的「5」分制?
以族語來說,目前16族42種方言別的認證測驗區別為初級、中級、中高級、高級、優級五級;扣除特別環境資源的學生,以實際的學校教育內的「本土語文教學」進度,多數完成的認證等級是初級或中級。那究竟是說完成任一級數的認證測驗就可以拿到比序「5」分、還是對應初到優級來拿1到5分?若是後者,那根本是無視於教學進度與資源。
同樣的問題也可以在閩語與客語認證上發現:
#閩語認證 目前分ABC三卷測驗:分別對應A卷(A1基礎級/A2初級)、B卷(B1中級/B2中高級)、C卷(C1高級/C2專業級);
#客語認證測驗 則分四縣、海陸、大埔、饒平與詔安五腔,初級與中級暨中高級兩卷,分別對應初級、中級與中高級三級。
這 #語言認證的5分比序分究竟如何對應?詢問承辦科表示還沒有定案,要等開會來討論決定。Ingay則提醒經辦一定要注意上述的實務問題。
而且的而且,根據這份新聞稿,這個「語言認證」還包含「英文」。那為了「日後」的使用可能以及現實的補教環境,會不會反而限縮了「本土語言(母語)」的投入程度?
此外,把目前的超額比序順位刪除各單項,也就是把比序從11項改成6項(請參考附圖 https://goo.gl/o2Nsng),而六個項目裡的「分數」比例愈形加高,是不是有背離「多元發展」的初衷嫌疑,而又回到比學習成績的老路線?把學習總分換包裝成總積點制(參考附圖 https://goo.gl/FBjHK7 ),而後重複評價(甚至包含「會考加註標示」一項),這樣是鼓勵適才適性,還是又回到一元競試的過去?
再來,整個比序制的總分仍是固定,各項目的佔比是否會有互相排擠、甚至脫離學生(與家庭)的環境影響分數?(例如:需大量協助家事或經濟狀況的學生,所謂「服務學習」與「社團參與」的投入極可能受到壓縮,是否會影響分數取得?)
當然,衷心期待孩子們不再像過去的我們那樣飽受填鴨式的折磨,而有更多發展不同潛能的空間,這真的很需要教育專家投入政策的研議,這條路真的沒這麼平坦,而是險阻重重。希望關心教育的朋友們一起共襄盛舉,我們跟教育政策單位一起努力看看能怎麼突破吧!
#集思廣益
#加分比序真的不是那麼單純的事情
#還是希望多元多適性而不要只會死讀書
英 檢中級 分數 計算 在 林建甫 Facebook 的最佳貼文
中時專欄:林建甫》學測求公平 15級分制已不夠
2018年04月30日 20:57 林建甫
最近一群朋友的聚會,大家不約而同都在抱怨帶小孩轉戰各大學進行推甄的過程。我們老一代參加過大學聯考,比較子女這一代的甄選,我們覺得升大學的壓力並沒有減輕,考試仍然決定一切,而且現在的制度並沒有比較公平。多元入學,變成多錢入學。三級貧戶絕不容易上好的大學。更嚴重的是考試這把量尺,15級分制比起以前的原始百分制也高明不到哪裡去。由於目前的制度牽涉問題很多,我就集中在量尺與級分問題的討論。
級分制立意良善,將各科考試原始分數轉為模糊化的級分,擺脫分數斤斤計較的悲哀。15級分制的作法先將原始分數依高低排名,以最前面1%考生的原始平均分數除以15作為該科的級距;原始得分0分者為0級分,每增加1個級距,增加1級分,最高為15級分。例如前1%考生平均分數為90分,90除以15得出級距為6,因此原始分數0.01分至6分為1級分,6.01至12分為2級分,依此類推84.01至100分就是15級分。級分制的標準化差距,也矯正考科難易不同產生的偏差。當年的聯考,某一科太簡單或太難,大家都拿相對的高分或低分,造成總分受該科影響很大,搞混了考試的鑑別度。
但現在的15級分制,還是有很多問題。首先,每一個級分的影響力變大,1個級分可能代表幾千人,鑑別度就很有限。其次,原始分數位於兩級分間隔附近,差距反被拉大。以前述例子為例,若有2考生其中1人考了84分,另1個人考了84.01分,結果前者是14級分,後者為15級分,原本只差0.01分,但在級分制下卻差了1個級分,公平性變差。
再者原始分數如出現明顯的集中,級分更無法分出高下。104年度國文頂、前兩標,竟然同為13。頂標位於第88百分位數之考生,前標是位於第75百分位數之考生,這表示前25%的考生都沒鑑別度。又例如大多數人分數集中在高分區,此時級分能反映的資訊也很少。例如從過去10年學測級分分布來看,國文、英文及社會科的高標大多落在13級分,均標都落在10至11級分,底標在7至8級分,換言之,大多數人的分數集中在7至13級分之間,只用7到8個級距要區分所有考生的程度,無疑是相當困難的事。即便是分布較為平均的數學及自然2科,要在15級分下區分考生的程度,也不是容易的事情。
而且如果倒楣的人每科都差一點可以躍上更高級分,那5科就差了5個級分,就落到很後面的志願。報上有1個案例,105年學測5科原始分數,總和為580分,滿級分之原始分數最低分,加總約為495分。若甲生各科表現平均都過門檻,總分496分,總級分即為75分;乙生總分505分,4科略低於15級分門檻,1科高過門檻甚多,卻僅得71級分。乙生原始總分較高,級分卻遠不如甲生,校系選擇落差極大,難以令人心服?
現在的甄試入學,第1階段的篩選步驟全是依靠級分,先是檢定篩選,其次是倍率篩選,再透過加權計算將總級分比序挑人。但級分本身的鑑別度都有問題的情況下,又要加權放大,會造成更不公平的結果。而學校以此舉才,真是盲人騎瞎馬,不知何去何從。
級分是一種標準化的量尺排序。量尺越粗,就越難細量。民國84年學測開辦,當時甄選名額極少,各科滿分為10級分,足以應付篩選所需;到了88年以後,甄選名額日益擴增,為了滿足篩選需求,滿分增為15級分。現在學測申請入學占6成多,指考分發只剩3成多。看似「學測制度」成效彰顯,但其實很多的高中表示,是愈來愈多的高三生不想熬到指考。先求有學校念、入學再轉系或重考。因此級分的量尺應該更細。
現在級分的標準化用分數等距切割,因試題難易不一,每年分數起伏不定,造成各級分人數不均,也造成篩選的困擾。級分標準化也可用人數切割,讓各級分的人數固定,這樣的排序更有意義,也就不會受考題難易影響。
縮小量尺,每科30級分、50級分,甚至恢復100級分都可以。畢竟大學入學考試在台灣還是社會非常重視的關卡,一個有鑑別度的考試,公平公正,還是大家期待的。
(作者為台灣經濟研究院院長、國立台灣大學經濟系教授)