關於 開放式提問幼兒 ，我們在網路上蒐集到這些相關的討論、資訊與評價

【人生終站前的家－日本宅老所「石井家」】

「聽說鄰居陳奶奶被她女兒送去安養中心，真是好可憐啊！」、「那個李伯伯的兒子、媳婦只顧著忙工作，白天都把他丟在日照中心給人顧！」
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在台灣，這樣的對話不時會出現在長輩之間，每每提到照顧機構彷彿等同於被拋棄、遺忘..等，負面多於正面的感受。
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讓人不禁開始思考，是否我們一直以來只是想著要解決照顧問題，而忽略了去營造讓高齡者想要選擇的生活方式呢？
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日本宅老所「石井家」是間以日間托顧為主、亦可提供24小時托顧的照顧機構，但不同於一般只照顧高齡者族群的機構，石井家卻以多元族群、多樣化服務的經營方式，打造一個出生氣蓬勃的生活場域。
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石井家同時開設了「托幼服務」、「柑仔店」，前者可
提供社區中獨自照顧幼兒的年輕媽媽，外出辦事時來臨托孩子，而後者則是促進社區居民、學童與機構長輩互動交流的空間，讓長輩賣東西時，有機會和學童、家長們閒話家常聊上幾句。
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「孩子們讓長輩臉上多了笑容，並讓他們願意開始做一些原本抗拒的日常事物。」負責人石井先生分享道。
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因著這樣多元包容的生活場域，也讓社區中有發展障礙的學生，得以在此發展學習生活技能，和不同年齡層的人互動來往。
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這裡不像是個"機構"，而是像個大家庭一樣，是個讓彼此想要「互相照顧、一起生活」的居場所。
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面對有長輩在宅老所過世時，他們不會刻意隔開孩子們，而是讓他們可以直接觸摸亡者的臉、身體，藉由這樣的過程，使孩子們認識、體會，生命的逝去也是每個人都會經歷的一部分。
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石井家給予了我們對於照顧機構不一樣的想像與藍圖，又或者說，他只是重新喚回早期社會互助共生的生活方式，不管如何，在這裡沒有人是被拋棄或遺忘，而是大家庭中被看重的一份子！
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想更深入認識宅老所「石井家」是如何發展出如此特別的經營模式嗎？
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9/10(五)日本宅老所「石井家」負責人石井英寿先生，將親身與大家分享，他們是如何打造出開放式的長照環境，以及背後的經營心法！
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立即前往報名>>>#連結請見下方留言處
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【主題】
在社區迎向生命終點：宅老所的在地終老實踐
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【時間】
2021/9/10(五) 19:00-20:40 (台灣時間)
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【使用工具】
zoom（報名成功後，將提供zoom線上參與連結，請務必下載zoom軟體並更新至最新版本）
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【誰適合參加此次線上講座？】
若您對於日本宅老所運作及社區共生型服務感興趣，無論是否曾聽過石井英寿先生的分享，都歡迎參與此次精實的案例分享講座！
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【線上講座流程】#全程有中文口譯
1⃣日本關鍵背景制度介紹及石井家基本介紹
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2⃣石井英寿先生演講，主題將包含：
--石井家如何打造團隊及進行外部合作，進而建立多世代、多機能的設計，互相扶持與幫助的環境？

--石井家訴求發展回歸需求的服務，在開創過程中，和現有體制有哪些衝突？如何突破及帶來的改變？
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3⃣自由交流及提問
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#銀享全球

「用繪本聽見孩子的聲音🌲與孩子一同冒險於故事森林」
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共讀繪本時，您身邊的孩子是靜靜聆聽的類型、小偵探型，還是千萬個為什麼型呢？您習慣說故事的方式，是逐句賞析型、看圖說故事型，還是天馬行空型呢？

每種類型都很好，都有機會擦出不同的火花，不過，有些家長仍會有些疑慮：「故事大家都會說，但要怎麼說故事，才不會讓孩子只是眼球動一動的瀏覽完一本書呢？要如何讓孩子對故事有更深的感受，從小培養孩子文學欣賞的能力，而不只是『故事講完了』，故事就隨著書本沉回書櫃裡了呢？」
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「培養文學欣賞能力」看似離幼兒有些遙遠，實則不然，要有能力欣賞文學故事，首先要有一定的觀察力，並對故事「有感覺」，平順而不帶對話互動的讀完一本書，如同帶著孩子坐上熱氣球，看見一大片蓊鬱的森林，孩子可能會覺得「哇─好酷！」，然後呢？然後熱氣球便得下降，大夥兒準備回家了，然而，如果我們能與孩子使用對話式閱讀，就如同與孩子一同背上探險背包，共同踏入秘境般的森林，我們的每項提問、每次對話，都是在鼓勵、引導孩子尋找深藏在森林各處，發光的魔法蘑菇，由孩子自行探索的歷程，與成人共同冒險的滿足感，都將使孩子對此欲罷不能、樂在其中，同時深深烙下更為深層的感受。
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想嘗試使用對話式閱讀，和孩子一同探索故事森林，有哪些技巧可以參考呢？
讓我們一起試試看「CROWD」策略吧！

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🌟C ─completion prompts （填充問題）
將故事的文句暫停在某處，讓幼兒說出某個字、詞、或短句，使語句完整通順，填充問題。在與幼兒對話的時，在句子的尾端留下空白，使幼兒補充完成一個完整的句子，可以使用於押韻的書或是有重覆情節、句子的地方。例如：鱷魚奶奶還是搖搖頭，她說：「不要不要！我要___？」，讓孩子根據書中故事回答「織圍巾啦！」。

🌟R ─recall prompts（回想問題）
讓幼兒描述剛看過的故事內容，回憶故事中的角色、 內容或是情節，像是「奇怪？為什麼牠會一直噴火啊？你記得牠剛剛發生什麼事了嗎？」，幫助幼兒們理解故事中的來龍去脈。回憶的提示不僅能用在書的結尾上，若幼兒已看過該故事，也可用於故事開首或中段。例如：蛇的頭在往前進時，蛇的尾巴遇到誰了呢？

🌟O ─open-ended prompts （開放式問題）
以開放性問題來引導幼兒用自己的字句回應故事內容。針對幼兒比較感興趣或熟悉的內容部分，可以問「這頁圖畫裡發生了什麼事呢？」運用可修整的對話提示，幫助孩子增加他們語彙表現的流暢和詳細敘述。例如：你覺得小企鵝為什麼會來敲小男孩的門呢？你覺得小企鵝看起來心情如何呢？

🌟W ─wh- prompts （wh-問句）
Wh-提問問題包含什麼（what）、哪裡（Where）、何時（When）、為什麼 （Why）、誰（Who）及如何（how）。

🌟D ─distancing prompts （聯想）
藉著書上的圖片或文字提出與過往經驗關聯的問題，引導幼兒回想書以外的經驗，使書與幼兒本身生活經驗產生聯結。例如：看著書上的昆蟲圖片，可以連結幼兒先前去公園玩時，觀察到昆蟲的經驗，可以詢問幼兒「上禮拜天我們去公園玩的時候，我們看到了哪些昆蟲呢？我們在那裡做了什麼？」聯想問題可以幫助幼兒們在書與真實世界中搭建橋樑。
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與孩子享受文學樂趣的方法百百種，這次與大家分享的，是小羊老師自己上課時也很常用的的其中一項策略，歡迎大家在底下留言，分享您與孩子在共讀故事時，還有哪些享受樂趣的方法唷！

備註：此篇CROWD策略說明參考自《幼兒園教師提升提問策略之行動研究 ─以繪本教學為例》，劉佩萁，2016。

#小羊老師TML
#小羊教育札記

提高孩子語言能力的四種方法

相較之前，孩子現在的語言能力可以說是突飛猛進，幾乎每一天，我們都可以發現孩子學會了一些新詞彙，不但讓我們覺得驚訝與驚喜，更是有成就感。

不過，仔細去聽，我們可以發現孩子能說的詞彙還是很有限，而且還常會用同一個詞來概括所有類似的事物，如：他總是用「狗狗」或「喵喵」來稱呼所有四隻腳的動物；或是看到蘋果掉到地上，會說出「蘋果跌倒了」這類有趣的句子。這時，爸爸媽媽常常是孩子的「解碼器」，往往要透過你的講解，旁人才能瞭解孩子要表達的真正意思。

此外，除了學習新詞彙之外，兩歲半孩子也在學習使用「你、我、他」這些代名詞，但是他常會搞錯該用哪個，最常見的就是把別人對他的稱呼用在自己身上，如：原本想說「媽媽抱我」，卻說成「媽媽抱你」。所以，請不要太心急而嚴厲地糾正孩子的錯誤，畢竟代名詞的轉換對孩子來說仍稍嫌困難，犯錯是在所難免，相信再過幾個月的練習，孩子自然會表現得更好。

一、說給孩子聽
幼兒學說話，從聽話和模仿開始。父母要注意培養幼兒的聽覺，提高聽音能力和語感，例如：常常找孩子聊天，多和孩子說說話；陪孩子聽錄音故事、聽廣播節目；甚至帶著孩子聽各種自然界的聲音，像風聲、雨聲、雷聲，或是聽聽大海的聲音。還可以引導孩子仔細聽小動物的聲音，然後鼓勵孩子模仿、想像。在聽的過程中，同時可以培養孩子良好的聆聽習慣，認真聽、不打斷別人的話。

二、鼓勵孩子說
或許有些爸媽會想，提供孩子「多聽」的機會不成問題，但是該如何讓孩子多說話、說好話？其實，只要善於誘導，讓他說話的機會也不少呢。例如：爸媽可以鼓勵孩子在堆積木時，說說自己想堆成什麼，每塊積木為什麼要這樣放？堆完後，還可以讓他評論一下自己做得怎麼樣。或者，帶孩子去商店買東西，如果他需要什麼，可以鼓勵他自己對服務生說，也可以鼓勵孩子與別的小朋友一起玩，在互動中多開口說話。凡是需要和外界打交道的事，只要是孩子能勝任，就鼓勵他用自己的語言去嘗試表達。

平時在家裏，爸媽可以根據生活情景即時地提出一些話題，例如：吃飯時，可以問問孩子，你知道這是什麼嗎？你在什麼地方吃過？趁著接孩子回家的路上，問問這一天在幼兒園做什麼？這樣一來，隨著回憶的開始，孩子的「話匣子」不就打開了嗎？你將發現，只要願意用一種平等、耐心的態度傾聽，孩子自然也會滔滔不絕，說個沒完的。

三、腦筋急轉彎
因為語言與認知有著密切的聯繫，在發展語言的同時也要培養孩子的思維能力。
1.聯想：初期可以透過單字組詞的遊戲，訓練孩子對字詞的理解、運用及聯想，為語言的連貫和整體運用作準備。例如大人說「綠」，孩子可回答：「綠色、綠葉、綠燈、綠衣服、綠鉛筆」。

2.描述：接下來，可以嘗試「描述物品功用」的練習。例如爸媽說：「手錶可以做什麼用？」或許孩子回答：「手錶可以用來看時間的。」藉由描述不同事物的功用，能發展孩子的思維能力和創造能力。

3.相反詞：還可以採取活潑的形式與孩子進行反義詞對話。例如，爸媽說「高」，孩子答「低」；爸媽說「開始」，孩子答「結束、最後」。這樣的遊戲不僅對豐富孩子的辭彙量有所幫助，而且也促進他創意思考。

四、說故事：除了這些有目的的語言遊戲之外，「說故事」也是提高孩子語言能力的重要方法。爸媽可以嘗試從以下幾個方面入手：
1.問問題：首先，在講故事前預先設計幾個問題，讓孩子用自己的語言回答問題。例如，在講《漁夫和金魚》的故事前，可以這樣引導孩子：聽完故事後你要告訴我「金魚為什麼要幫助老漁夫？」如此提醒他可以有目的地去聽，學習主動地聽明白、聽清楚。

故事講完後，也可以問些問題延伸。當然，提問題也要恰當，必須能夠引導孩子大膽地表達自己的想法，而不是簡單地「是」或「不是」來回答。「這個故事中你最喜歡誰？為什麼？」這類開放式的提問，能引導孩子設身處地地考慮，培養孩子認識情境和理解事物的能力。

2.編故事：另外，我們可以啟發孩子重新編故事的結尾。我曾經看過一位幼兒教師講《烏鴉和狐狸》的故事給孩子聽。故事通常在烏鴉受騙上當之後就結束，老師卻提了一個問題：「烏鴉怎樣才能把這塊肉奪回來？」這下，小朋友七嘴八舌地說開了。有的說，「烏鴉哇哇地叫，請來一群小蜜蜂。蜜蜂把狐狸刺得滿臉都是包，肉就奪回來了。」有的說，「烏鴉看到狐狸把肉銜在嘴裏，就對狐狸說：『這塊肉有毒，我正想把它扔到大海裏去呢。』狐狸一聽，嚇得『呀』的一聲，肉就掉下來了，烏鴉一口叼著肉飛走了。」這些孩子的語言表達能力真不錯！一旦思維啟動，語言表達也就展現出來了。

還可以讓孩子編故事，聽完故事後，要求他把主角、環境稍稍改變，但情節不變，自編成另外一個故事。關鍵在於孩子編故事過程中，能否運用原來提供的語言模式來組織成自己所要說的話。孩子如果經常接受這樣的挑戰與練習，可以從優質的故事中學到大量詞彙、正確的句子和語法，使口語更流利、更符合語用。

抓住一切可以引起孩子興趣的機會吧，即時地引導孩子說話，與孩子交流。

文：奇蜜親子網