【大班應該要寫注音嗎?】
大家都在寫注音,現在不教,以後小學會跟不上嗎?
要求漂亮讓孩子開始學習就養成好習慣?
對於學齡前(幼稚園階段)的孩童,到底,寫注音是必須的技能嗎?
那麼,從各個角度來看一下,來增加家長們的想法吧!
首先,幼兒園教保活動與課綱怎麼寫呢?
幫助幼兒語言發展並不是要不要學注音符號,而是音韻特性的體驗與理解,並不鼓勵教育者以精熟為目的,採取集體、反覆練習的注音符號教學。
參考網址: https://www.ece.moe.edu.tw/ch/filelist/preschool/filelist-preschool/
法規怎麼說呢?
根據幼兒教保及照顧服務實施準則,13條說明不得進行以精熟為目的之讀、寫、算教學。
參考網址: https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000687
公文怎麼寫呢?
學前階段幼兒之身體動作(包括握筆之精細動作)及視力發展均未成熟,且尚處於學習生活自理與適應團體生活之時期,若過度灌輸學業技能,反而容易阻礙幼兒其它方面之發展與學習。
參考網址: https://www.tc.edu.tw/news/download/id/35216
看以上的這些法規與公文,大家有點概念了嗎?
再來看看職能治療師對於大班兒童的仿寫能力的要求
參考臨床標準化評估工具測驗-視覺動作整合(VMI)
六歲的孩童需要具備的能力如照片
和注音符號相比,根本就是小巫見大巫!
這就是6歲小孩該具備的能力 不要再超前要求孩子 導致抹煞學習的動機!
大班注音符號寫得好不好,與小學表現不是最直接的相關!
來談談什麼更能幫助孩子入小學後的書寫表現呢?
1. 動機:是否對於寫注音感到有趣?
每次談到這個,就想要和大家分享之前同時遇到的兩個例子。
A是中班,常被媽媽要求寫1-100,還常常被擦掉導致作業本都是重複書寫的痕跡。每次課程中如果有任何拿筆的活動(舉凡畫畫、連線、走迷宮等),A都非常抗拒,常常需要治療師花很多心力在要求和規範孩子不可以離開座位,要寫完才能離開。B是大班,重來沒學過注音,在上小學前的正音班開始接觸到注音符號,有時進來上課,就會先炫耀一下,和治療師借筆說要寫注音。
A與B剛好在動機的兩個極端,在入小學後,或許B一開始比沒學過注音符號的孩子花一點時間才學,但是很快的,B的進度完全不輸給已經學過的小孩,因為他覺得很有趣,自己很厲害會寫注音。
動機一定是幫助學習的最好方法,雖然學習一定不會全然有趣,但學習動機也不應該被家長抹煞。請家長好好灌溉與保護孩子對於學習的熱忱。
反之,若孩子對於書寫有興趣,並自發性地想要嘗試,這時,當然也不需要禁止,以發展的角度來看,孩子會選擇符合其發展的遊戲去執行。
2. 精細操作能力:
包含指尖操作、虎口發展與手腕穩定度三個能力來看,簡單的如拉鍊、釦子、剪刀等活動,在大班後,是否能開始自己協調的穿鞋帶、綁鞋帶,使用橡皮筋綁東西,著色能力的控制、撕貼畫,這些都可以看到孩子精細操作的能力。絕對不是只有單一的提早重複練習寫注音,以後上小學就會寫得漂亮!
3. 靜態活動的注意力持續度:
平常對於靜態活動,尤其是視知覺能力相關的遊戲,如:拼圖、六面拼圖、找出兩張圖不一樣的地方、仿畫、仿拚積木...等,都是學齡前,適合引導孩子嘗試的遊戲。小提醒,接觸越多3C的孩子,在靜態操作的注意力越是短暫!
以上,想要和大家分享,不要要求孩子發展尚未到達能力的活動,在提早要求過度書寫的過程中,除了因為手部小肌肉的協調或肌耐力尚未發展成熟,導致學習不正確的握筆姿勢代償外,最可惜的是抹煞對於學習的興趣。
超齡的要求,就像是一開始練馬拉松就被拿著鞭子要求要跑完全程,然後這時旁觀者還會說,「啊!你看,你就是跑得完,可以要求到的事情你為甚麼不好好地跑呢?」。但事實上我們都知道跑步絕對不可能是這樣練習,符合目前的能力,藉由時間慢慢地練習,這才是避免傷害的最好方式!
書寫能力也是這樣,給予時間讓孩子慢慢發展,並不是一步到位,這才是最適合孩子的發展程度。
興趣和動機在學齡前是最重要的種子,這個種子在適當的環境下可以發光長大,培養出對於學習的熱忱,反之,也很容易因為環境的壓迫就此學習走向被要求和痛苦。
盡量保持學習動機,這就是家長在入小學最能幫助孩子學習的準備!
最後,想要談談,
把孩子的作業擦掉,是家長的角色理所當然具備的權利嗎?
美醜的標準是什麼呢?
該由孩子自己去承擔寫錯或是潦草的後果,
抑或是家長主觀感受覺得不完美就可以擦掉呢?
教養沒有一定的答案,但在這條路上讓自己持續接觸不同的想法
希望找到適合自己孩子快樂學習的方法
讓我們一起成長
部落格文章,請見👉👉👉 https://otsiandswim.blogspot.com/2020/09/blog-post.html
#感謝駱郁芬心理師幫我找法規
#我就是那個需要動機才能學習的人
#被要求的事情就會超級痛苦
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※ 引述《hopop (外國人)》之銘言:
: 因為目前正在開立明年度添購評估工具的清單
: 想來版上問問看前輩,有沒有大家覺得具信效度、施測過程不宜過久(30-40mins)
: ""在臨床上實用性較高的工具""
: 我所在的醫院是聯評中心,所以還是以評估報告書上建議的工具為主
: * 感覺統合類
: 1. Degangi-Berk test of sensory integration
: 2. Quick motor problem inventory (簡易動作問題量表)
: 我們醫院目前SI這塊主要還是用sensory profile & SI clinical observation評估
: * 遊戲活動
: 1. Revised Knox preschool play scale (Knox學前遊戲量表修正版)
: 2. Test of Playfulness (ToP 玩性評量)
: 3. play history (遊戲史)
: 關於遊戲活動這塊,真的對以上評估工具不太了解
: 其實沒有購買也不會影響到業務
: 不過,一切就怕評鑑阿!!!
: 非常感謝大家的協助:)
並不清楚您的聯評中心需要進行何種評估,
單純小兒評估或者有職業輔導評量的需求?
僅針對上述清單,從小兒方向提出一些建議:
感覺統合是OT介入的角度之一,
但小兒職能治療並不與感覺統合畫上等號。
我自己認為評估的精確是治療的精隨之一,
能否挑選適當的工具,去詢問正確的問題,
並介著其反應做出正確的詮釋與解讀,
更考驗著治療師的能力。
若學齡兒童學習成效不佳,
可能可以視知覺與視動整合的方向去考慮,
因此建議的評估工具有:VMI(簡單好用,兼具視知覺與視動整合)
TVPS(可針對視知覺部分,進一步釐清)
或者ADHD方面思考,因此或可考慮"行為檢核表"(建議多情境使用),
而進行評量的過程中亦可發現端倪。
如果想要對於個案有整體性的了解,則建議從發展的角度思考,
因此建議的評估工具有:PDMS-2(可以從發展的角度看各方面的發展)
從T分數或者年齡當量去做同年層的比較,
從各項目間做個案本身能力的比較,
或許可以看到更清楚的脈絡。
感統的標準化評估工具那就推薦BOTMP。
評估工具,就只是個工具,用來協助思考與評估,
而重點還是挑選工具背後的思考脈絡,
還有思考過程。
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