【#生活隨筆】65：「內在原力」不只是名詞，更是動詞！（上） （暘斌）
《內在原力》的作者愛瑞克，
在網路上公開徵求
歐陽和他聊此書的直播對談心得，
心得獲選者有豐厚的回饋，
我一看到就躍躍欲試，
為什麼呢？
希望被愛大分享以提升曝光度？
為了獲得兩本新書？
為了喝聯名款的精品咖啡？
這些獎勵的確都有吸引到我。
但即使這些回報都沒有，
我依然願意寫，
並義無反顧的推薦。
因為2021.08.24的晚上，
發生了一件小事，
也是我此生難忘的大事。
————————
前天早上我一口氣讀完《內在原力》後，
相當有感觸，
立刻加碼聽了2021.01.23愛大在臺大的演講，
並寫了一篇心得和我們的讀者分享。
意想不到的是，
透過熱心的共同讀者Ting Wei標註原作者，
愛大看到了這篇文章，
還親自到我們的小粉專留言給我們鼓勵。
我當下驚喜萬分，
等到雙寶睡了，
立刻傳訊息向愛大致意。
同時提出了一個我很想知道的問題：
說來慚愧，
身為一個國文老師，
我的閱讀速度並不快，
一年頂多看30本書而已，
愛大是如何做到一年看一千本書的呢？
愛大的回覆是：
「方便語音通話嗎？比較快。」
我嚇了一跳，
還沒做好心理準備，
手機竟然就響了！
有點忐忑的接了起來，
電話一頭傳來既陌生又熟悉的聲音。
陌生，
是因為我們從未見過面，
認識彼此也不到六小時。
熟悉，
因為我在YT上看過他的演講，
聽過他的聲音，
剛看完他新出版的書。
這樣一個暢銷作家，
竟然親自打電話給素未謀面的我，
解決我人生的疑惑。
當下我受寵若驚，
也相當緊張，
持手機的手微微發抖，
背後也流汗了。
愛大首先說的是：
「讀30本已經很不錯了，
相較於臺灣人一整年的平均閱讀量，
大約是3、4本，
你已經多了十倍了！」
當下，我覺得很溫暖，
有一種被理解、接納的感覺。
愛大接著問我最近都讀些什麼書？
接下來的聊天就比較順利了⋯⋯
因為《內在原力》是我們共同的語言。
愛大一年讀一千本書的訣竅，
相信大家跟我一樣好奇，
我在此把這個祕密公開🤓
他說：
一千本書當然不是每本都詳讀，
而是有的細讀、有的速讀。
所有的書，
大致上可歸類為「工具」、「欣賞」兩大類。
基本上工具書都是速讀，
就像進到特力屋這種大型工具間，
每個工具都有它擺放位置。
生活中遇到問題需要解決時，
清楚知道要在哪一櫃，
打開哪一個工具箱，
拿出那一個工具即可。
「欣賞」是增添生活樂趣、
提升自己視野、灌溉靈魂所用，
因此通常是細讀，
重在透過作者的視角與靈魂，
去體驗自己未曾體驗過的觀點與世界。
例如他想要進入歷史學的領域，
就先找哈拉瑞的《人類三部曲》來「細讀」，
同時也讀代表作家的經典著作。
起初不會太快，
不過隨著對該領域的了解越深，
方向掌握越明白，
閱讀的速度就會提高。
大約讀了十本經典以後，
其他作品的「邊際效應」就會大幅遞減，
只要讀一些自己還不知道的「知識點」即可，
因此可轉換為「速讀」的模式。
如此，
攻克一個領域後，
就如法炮製轉往另一個領域，
不斷擴大自己的知識疆界，
有的書「細讀」、有的書「速讀」，
就是一年讀一千本的秘密。
愛大說，
他讀過的投資理財類書籍超過數千本，
因此閱讀這類新書的邊際效應趨近於零，
幾乎十分鐘就可以看完一本書，
因為書中的知識幾乎都是已知，
僅需要針對全然陌生的部分跳讀即可。
他又說，
管理學大師彼得．杜拉克，
平均每三年跨入一個全新領域，
累計已經跨了十七種截然不同領域，
而這些跨界的智慧，
常使他有獨特的見解。
這種跨界的智慧，
就彷彿是我讀《內在原力》時所感受到的，
一個觀點能用多種領域的智慧來佐證，
不時讓我感到驚艷又讚嘆！
「博觀而約取，厚積而薄發」
就是愛瑞克的閱讀與寫作方式，
也是我讀《內在原力》時的感受！
我們整整聊了半小時，
這半小時我會記得一輩子。
我們知道「內在原力」是指
一個人天生與人連結的能力，
也知道
己立立人是宇宙運行的秘密。
能把話說得天花亂墜的人很多，
能具體落實在生活中的人卻很少。
知行合一談何容易啊，
愛大說到做到了！
就和書中所寫的一樣。
這一通電話，
在我的心裡翻起滔天巨浪，
從此我的人生夜空裡，
多了一顆大質量恆星。
而我也想要努力成為一顆恆星，
一起照亮漆黑的長夜。
記住，
「內在原力」
不只是一個名詞，
更是一個動詞！
＃謝謝愛大
＃結果還沒講到直播的心得呀😆
＃下篇會盡快補上
![[5-minutes Korea]](https://img.mediatagtw.com/api/image/webp?source=https%3A%2F%2Fyt3.ggpht.com%2Fytc%2FAAUvwni2EzqMc_hCScSw091-xyxlkp3iyC-G-f6Lujb7RQ%3Ds800-c-k-c0x00ffffff-no-rj)
動詞國文 在 Re: [教戰] 有辦法讓學生學會國文詞性嗎？(國中) - 看板tutor 的推薦與評價
我都是跟學生說，在學習國文的詞性時，必須把英文詞性的觀念全部拋開。
因為中文的「字」或「詞」，並不像英文一樣，有固定的詞性；
因此查英英、英漢字典時，
字典上面都會很清楚地說明這個單字是屬於何種詞性，或者兼有哪幾種詞性，
接著把該詞性的用法、文法、片語等列出來，
但是在查中文字典、辭典時，書上面只會解釋這個字、詞是什麼意思，
不會說明這個字、詞是什麼詞性。
舉例來說：一般學生看到「老」這個字，都會直覺是「形容詞」。
我就會故意問學生：「那老虎、老師、老鼠的『老』是什麼意思？」
然後學生就會答不出來了。 XD
在教中文的詞性時，要搞清楚所謂的「主從關係」。
舉例來說：「越野車」該詞的結構。
主：車（因為車子有很多種，如：消防車、救護車、轎車、腳踏車，要說明該車是何種
性質的車子，所以加上「越野」二字修飾「車」。）
從：越野（形容詞，修飾後面的「車」）
但是「越野」二字，卻是由「越」（動詞）＋「野」（名詞）組成，
該詞可作為動詞或名詞，表示一個動作或一件事情。
但是當「越野」二字加上「車」時，卻變成了形容詞。（因為主是車）
所以拆開來說：
1.越＋野＋車＝動詞＋名詞＋名詞
2.越 野＋車＝ 形容詞 ＋名詞
3.越 野 車＝ 名詞
另外，如：「客座教授」一詞。
1.客＋座＋教＋授 ＝ 形容＋名詞＋動詞＋動詞
2.客 座＋教 授 ＝ 形容詞 ＋ 名詞
3.客 座 教 授 ＝ 名詞
中文的詞性，是隨著所修飾的東西而變，因此字典無法明確指出開字、詞是何種詞性。
學生會拆詞的話，那詞性就沒問題了。
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國一有一課楊喚的「夏夜」。
「火紅的太陽也滾著火輪子回家了」。
第一個「火」和第二個「火」各是什麼詞性？
我也是教學生拆解法。
火 紅的 太陽 ＝ 名詞
火 紅的＋太陽 ＝ 形容詞＋名詞 （形容詞修飾名詞）
火＋紅的＋太陽 ＝ 副詞＋形容詞＋名詞 （副詞修飾形容詞或動詞）
火 輪子 ＝ 名詞
火＋輪子 ＝ 形容詞＋名詞 （形容詞修飾名詞）
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另外，我覺得糾正學生的發音也很重要。
因為在文言文中，雖然是同一個字，但是詞性不同的話，讀音也會不一樣。
如：春風風人（第二個風為動詞，故讀為ㄈㄥˋ）
枕戈待旦（「枕頭」為名詞，故讀為ㄓㄣˇ；但該處為動詞，故讀ㄓㄣˋ）
天雨雪 （「雨」為動詞，故讀為ㄩˋ）
不過這部分要特別跟學生說明清楚，這不屬於「轉品」修辭。
該字並沒有所謂的「詞性轉變」，因為該字詞在古時候本來就有該詞性的用法。
學生在寫關於詞性的題目時，常常急著去找引號內的那個字或詞的詞性，
而忽略了中文應該要看完整個詞語或句子之後，才能決定該詞的詞性為何。
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