#當我們跨越時區 #一起線上切磋翻譯吃早餐🍳🥞
文化部駐英國代表處文化組（Cultural Taiwan UK）今年和英國文學翻譯中心首次合作、並邀請國立臺灣文學館 National Museum of Taiwan Literature協作，開辦「#臺灣文學翻譯工作坊」（首次開辦就吸引了全球不同地區的61位專業人士報名），期待透過工作坊培養及擴增優質的翻譯人才，促進臺灣文學作品英譯的機會。
因疫情關係，翻譯工作坊7月下旬以全球網路連線的形式舉行，由新加坡旅美作家兼譯者 #程異（Jeremy Tiang）擔任導師，選定台灣作家 #紀大偉 的作品為教材，帶領譯者學員推敲作品背後的脈絡，精進翻譯臺灣文學的要領。
本篇文章中，作家紀大偉分享他自活動公告至工作坊結束過程中的所見所聞，除了探問活動的立意與執行細節，也描寫出程異與學員們切磋翻譯的精髓（許多觀察十分細膩精彩👀）
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（引文）聽了他們討論我才發覺，〈早餐〉（原文收錄在中文版《膜》）譯成日文版（收錄在日文版《膜》），翻譯成英文也沒問題，但是不能翻譯成法文或其他歐洲語言：文中關鍵的「情人」一詞，類似性別不明的日文「愛人」和英文「lover」，但絕對不是性別明確的法文「amant」（情夫）或「amante」（情婦）。這篇小說也不適合改編成影劇或有聲書，因為情人一露臉、一出聲就暴露性別……
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國文 詞類 在 Re: [教戰] 有辦法讓學生學會國文詞性嗎？(國中) - 看板tutor 的推薦與評價
我都是跟學生說，在學習國文的詞性時，必須把英文詞性的觀念全部拋開。
因為中文的「字」或「詞」，並不像英文一樣，有固定的詞性；
因此查英英、英漢字典時，
字典上面都會很清楚地說明這個單字是屬於何種詞性，或者兼有哪幾種詞性，
接著把該詞性的用法、文法、片語等列出來，
但是在查中文字典、辭典時，書上面只會解釋這個字、詞是什麼意思，
不會說明這個字、詞是什麼詞性。
舉例來說：一般學生看到「老」這個字，都會直覺是「形容詞」。
我就會故意問學生：「那老虎、老師、老鼠的『老』是什麼意思？」
然後學生就會答不出來了。 XD
在教中文的詞性時，要搞清楚所謂的「主從關係」。
舉例來說：「越野車」該詞的結構。
主：車（因為車子有很多種，如：消防車、救護車、轎車、腳踏車，要說明該車是何種
性質的車子，所以加上「越野」二字修飾「車」。）
從：越野（形容詞，修飾後面的「車」）
但是「越野」二字，卻是由「越」（動詞）＋「野」（名詞）組成，
該詞可作為動詞或名詞，表示一個動作或一件事情。
但是當「越野」二字加上「車」時，卻變成了形容詞。（因為主是車）
所以拆開來說：
1.越＋野＋車＝動詞＋名詞＋名詞
2.越 野＋車＝ 形容詞 ＋名詞
3.越 野 車＝ 名詞
另外，如：「客座教授」一詞。
1.客＋座＋教＋授 ＝ 形容＋名詞＋動詞＋動詞
2.客 座＋教 授 ＝ 形容詞 ＋ 名詞
3.客 座 教 授 ＝ 名詞
中文的詞性，是隨著所修飾的東西而變，因此字典無法明確指出開字、詞是何種詞性。
學生會拆詞的話，那詞性就沒問題了。
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國一有一課楊喚的「夏夜」。
「火紅的太陽也滾著火輪子回家了」。
第一個「火」和第二個「火」各是什麼詞性？
我也是教學生拆解法。
火 紅的 太陽 ＝ 名詞
火 紅的＋太陽 ＝ 形容詞＋名詞 （形容詞修飾名詞）
火＋紅的＋太陽 ＝ 副詞＋形容詞＋名詞 （副詞修飾形容詞或動詞）
火 輪子 ＝ 名詞
火＋輪子 ＝ 形容詞＋名詞 （形容詞修飾名詞）
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另外，我覺得糾正學生的發音也很重要。
因為在文言文中，雖然是同一個字，但是詞性不同的話，讀音也會不一樣。
如：春風風人（第二個風為動詞，故讀為ㄈㄥˋ）
枕戈待旦（「枕頭」為名詞，故讀為ㄓㄣˇ；但該處為動詞，故讀ㄓㄣˋ）
天雨雪 （「雨」為動詞，故讀為ㄩˋ）
不過這部分要特別跟學生說明清楚，這不屬於「轉品」修辭。
該字並沒有所謂的「詞性轉變」，因為該字詞在古時候本來就有該詞性的用法。
學生在寫關於詞性的題目時，常常急著去找引號內的那個字或詞的詞性，
而忽略了中文應該要看完整個詞語或句子之後，才能決定該詞的詞性為何。
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