國際手語日,手語即人權|別因為我們的不同,而把我們排除在外!
為了推廣手語,聯合國將世界聾人組織 WFD 的創設日期 9 月 23 日,訂為國際手語日,希望能喚起全球對手語以及7千萬名聽障者的重視。
在國際手語日的今天,想先跟大家分享幾個聽障迷思!
❒ 手語是一種全球共通的語言嗎?🙅🏻
其實,手語的打法會因為地區、學習情境而有差異,在台灣也有南北部不同的打法,在許多字詞上可能也都不太一樣,另外,手語還分成自然手語、文字手語、土手語等;此外,即使在學校裡,老師教的手語也可能跟學生日常使用的不太相同,就跟各國不同的語言一樣,手語也有所差異。
所以,所有打手語的人不一定都能互相溝通,不過,也因此有國際手語的存在!
❒ 所有聽障人士會用手語溝通嗎?🙅🏻
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其實,並非所有聽障人士都是依賴手語溝通的。
有些聽障人士平時生活時,主要是透過電子耳或是讀唇語,便滿足他日常生活中的溝通需求,因此也相對不太需要使用到手語,因此,並非所有聽障人士都會使用手語喔!
今年的國際手語日,主題為「手語即人權」,我也想分享世界聾人組織主席 約瑟莫瑞的致詞給大家。
「沒有我們的參與,請不要替我們做決定,意思是,政府、社會事務、教育等等,不應該把聾人排除在外,一定要有聾人參與、和聾人進行溝通,讓我們能在各方面能夠參與社會上的所有事務,別因為我們的不同,而把我們排除在外。」
先前我們曾舉辦過單側聽損公聽會,也和 台灣聾人聯盟 共同舉辦「臺灣手語要的是復振,不是覆震」記者會,都讓我對台灣的聽障族群以及台灣的手語,有了更多的認識。
許多人可能仍對手語有錯誤認知,以為全世界的手語都一樣,甚至認為手語不過就是比手畫腳而已,但是,手語其實是擁有完整發展史的語言!
在台灣,手語也已被列為國家語言,明年開始,手語也將成為高中及國中小學生的語言課程;不過,這也凸顯了另一個問題,明年八月開始即將在國高中上路的台灣手語教學,其實目前全台僅有 475 位領有丙級手語翻譯證照的人員,而合格手語教師也仍在培訓中,正面臨師資嚴重不足的囧境。
對此,目前全台唯一研究手語語言學的中正大學語言所也受到教育部請託,承辦手語教學的培訓課程、認證考核等等,完成課程通過認證之後,就能取得高中及國中小學手語教學資格!
(詳細的課程內容,可以到 臺灣手語教學支援工作人員暨種子講師培訓計畫 查詢喔!)
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【新書推薦:線上教學力】
過去幾個月以來,台灣老師線上教學能力大幅提升,接下來必須展望未來,思考回歸實體教學後,數位教學能力要束之高閣,還是應用在課堂上?這些已經養成的能力不應該放棄,或許可以用影片非同步教學,對學習較優異或落後的孩子,進行差異化教學,創造更好的教學效果。
為了幫助台灣更多的老師和教育工作者,能更無痛的成功做到數位轉型,我們覺得如果能有一本書,能集結許多老師在線上教學、數位教學的各種創新做法及其背後的思考,將能幫助大家在線上教學、數位教學路上更容易起步、上軌道。於是,我們決定來編出這樣的一本書。
非常感謝本書中我們所選編的各篇章的作者老師們,願意將他們的壓箱功夫跟所有的老師、教育工作者分享。我相信台灣會有許多老師,因為本書所有作者老師們的無私分享,能更有自信的面對線上教學、數位教學,讓許許多多的孩子們受益。這也是我們編著這本書的最大心願。
最後,我們也想藉這個機會,呼籲政府採取作為,以因應後疫情的新教育趨勢。其一,政府應該改變思維,讓台灣老師有預算購買好的內容、軟體,讓台灣的數位教育有活水,才能不斷有好團隊做出好內容。期待未來5 年,能看到台灣數位學習產業的生態系成長茁壯,讓老師有豐沛的數位教學資源把學生教好,不必只能仰賴他國軟體,不再被他國宰割。
而另一方面,未來師培、教甄,也應全面重視新老師的數位素養與數位教學能力。現在全台灣老師的能力都已經練起來了,未來新老師、師培生更應該要跟上。長江後浪推前浪,期待台灣未來所有新老師都有不輸前輩的數位教學能力。
2021 年5 月,我們一起成就了台灣教育史上的奇蹟,台灣社會要感謝每位為了學生如此努力的老師。教育是愛與榜樣,這就是孩子最好的榜樣!幾年後,回顧我們這段時間所展現的自發、互動、共好,我們都能很欣慰的說:面對變局,我們不負台灣老師之名,給孩子最好的身教!
親子天下與葉丙成共同選編,感謝 20 位超前部署作者群共同執筆,不藏私線上教學實錄與心得經驗分享:
王永福、朱哲民、江宛凌、呂冠緯、林怡辰、林嘉怡、施信源、唐富美、陳萩慈、張輝誠、莊越翔、鄭博仁、廖靜姬、劉孟硯、黎曉鵑、蕭宇青、賴錦慧、謝彩凡、鍾莙億、蘇明進(依姓氏筆劃排列)
全球趨勢 X 觀念心法 X 課堂實作 X 好用工具,
台灣教育史上第一次的遠距教室現場忠實紀錄,
也是全台第一本為中、小學老師而寫的線上教學指引書:用科技賦能教學,創建有溫度、有秩序、有互動的線上教室。
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師培生與非師培生的差異 在 Facebook 的最佳貼文
#慧眼看世界——#言語治療的痛
2021-08-18
#消委會 發現本港的 #言語治療服務收費差異甚大,而 #業界的資訊透明度亦有待改善。雖然市場很需要言語治療服務,但合資格的言語治療師培訓需時,海外訓練質素又參差,未必適合母語為廣東話的港人需要。市場實在有必要建立 #輔助性的言語治療發展服務,讓具備基本言語治療訓練的人,也能提供前線和基礎的服務。
除了中風後的長者要接受吞嚥障礙的診斷及治療,需要較專業的言語治療服務外,一般兒童出現的言語障礙,也可以由掌握言語發展學問的專業人士參與訓練,盡早為他們提供協助。事實上,除非是大腦功能和舌根有問題,否則大部份兒童出現的言語發展障礙,都可以透過有系統的簡單訓練回復正常。可惜香港相關的言語治療人才供應短缺,不少家長沒有能力負擔私人執業的言語治療服務,唯有排期等候政府的資源。然而孩子由確診到接受治療需時,很多人已錯過最佳的糾正時機,結果增加了言語發展問題的社會成本。
其實最好的早期輔助性言語治療參與者,應該是前線醫護專業、社工、老師,甚至家長。問題是言語治療界的保護主義強烈,他們為了保護利益,寧可提供義務診斷和治療服務,也不願意讓 #其他專業人士參與輔助性言語治療 (#即收錢做預防及教育訓練服務) ,哪怕只是診斷後由治療過程所產生的鍛煉需要。
#張慧慈
#言語治療師本土供應不足
#行業保護主義
#難容其他專業提供言語治療輔助及培訓服務
#其實有好多專業都有能力提供言語治療服務
#圖片:香港社區言語治療中心
師培生與非師培生的差異 在 真的想當老師? - 高雄師範大學板 | Dcard 的推薦與評價
各位師培生們你們真的想當老師嗎? 不覺得如果不想當老師其實教程很浪費時間嗎? 抱歉若是撇除考試取的資格的來講好了必修師培的各位,你們真的想當老師 ... ... <看更多>
師培生與非師培生的差異 在 Re: [問題] 師培生是什麼? - 看板SENIORHIGH 的推薦與評價
師培生就是可以去考教師檢定的學生,以現在來說每個學校都有開放師培生,
但是是不是每個系我就不清楚。基本上基礎科學應該都會有,
還有一些是教高職的,不過這我不清楚,因為有工教系,出來當高職老師。
當然如果你想當老師我還是會建議你讀師大,
畢竟名額多,修教程也不用另外交錢,而且師大原本就是要產老師的,
所以這方面跟非師範體系的比起來資源一定會比較多。
以彰師物理來說,目前這校系分兩組,物理與光電,
當然光電也可以修教育學程,但是在大二大三就要選修物理組的某些課,
因為考教師檢定時會看你有修過哪些科目來決定你可以當哪科老師。
目前的名額是半個班,篩選方式就是班排前50%,如果那些人不要就後面遞補,
但都遞補不到也可以去考,名額比較少且限制較多就是。
幾年前還是只要考進去就是師培生,不過現在彰師也有這種系,EX特教;
當然也有不可修教程的系(意思是指不能考教師檢定,但如果你要的話可以當選修),
至於哪些我不清楚。一般生跟師培生修的課都一樣,
只差在師培生必須在畢業前修完26教育學分,之後會在學校先試教,
取得教師資格(錄取率跟教師甄試比起來高很多),然後出去實習,
實習結束後再去考教師甄試,之後就可以當老師了。
不過這並不表示你修了教育學程,考到教師證之後就一定要當老師,
像有些人就是有教師證然後跑去科技業工作,然後被稱為流浪教師= =。
而且也是有人會以拿到全部的教師證為目標,
像我一個老師的朋友就只差兩張國小教師證就全部都有了。
不過你在學校教的科目不一定就是你從大學畢業的那個系。
例如說我從中文系畢業並拿到教師證考進學校,那我就是去教中文,
不過若是學校師資不夠,可能就需要再多教一些科目,如家政、體育等。
另外現在國中跟高中是否分開我還不清楚,有空的話再幫你問師培中心,
因為以前只有「中學師資」,現在制度跟以前差很多了。
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