【生氣不如爭氣】
選書選成這樣，好嗎？
你們眼中的國文老師，是長成這樣嗎？
這樣看待新課綱新思維，適合嗎？
我喜歡南一國文版本的理想性，也認同康軒國文的務實，也能理解翰林國文強調的穩健。去年，我認為我能駕馭更具理想性的選編模式，所以，我選了南一版本。
我所謂的理想性有二：主題模組的編排及文意內容深究的設計。
即便為了實現主題模組的理想性，南一國文在選文上給人份量輕重有瑕疵的疑慮，比如七下第二段考連續三篇花生、芭樂、竹子，再加上一篇自學的蔥，讓某些老師喟歎：你當我是吃素的嗎？
又或者八上第二段考以「寫人」為主題，連續三篇重量級經典文章：五柳、差不多、張釋之，再加上一篇王冕，讓某些老師驚嘆：一次段考怎麼教得完?
既然是主題選文，自然有一個「教學脈絡」，在同一主題脈絡下，運用不同文本的不同面向，帶領孩子更完整的認識、學會、辨識、應用這一個主題選文的特點、重點、難點及疑點，而不是依照過去的思維，把每一篇文章從頭到腳，逐字逐句逐段的一網打盡，那就失去主題選文的意義，不分主題脈絡的重點特點疑點難點全部都教，當然也就難免落入全部都教不完，全部都學不透澈的窠臼。
更何況，過去一次段考不也是四篇選文?怎麼過去四篇選文教得完，現在三加一會擔心教不完?
至於「文意內容深究」，更是會考國文科試題的進行式，從七年級開始培養閱讀理解能力，不也是共識?
有標準答案的題目，核對答案並帶入閱讀理解策略；沒有標準答案的檢查邏輯並延伸到讀寫合一、觀點探究及跨域延展，不也是邁向素養導向教與學的必經路徑?
選文?理想性?
我選擇運用課本選文來接近我的理想性。
這張文宣，卻告訴我，以及跟我一樣想憑藉自己教學專業，盡力接近國文教學理想的老師：奮力走向理想的身影，可能無法維持優雅。
當然，我也無法理解那個淚流滿面的涵義。
我原本是有些生氣，但，很快的就轉念，應該是年紀與歷練，讓我很快就能笑著寫下這些文字，我想說：與其生氣，不如爭氣。
我會繼續朝著理想前進，雖然可能身影會不優雅。
但，奮力往理想前進，因而不顯優雅的身影，或許，是一枚可敬的勳章吧！
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