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認知學派例子在心靈僻靜花園 Facebook 的精選貼文

2021-08-03 07:34:57 有 36 人按讚

一個人的認知固著，代表著很多的事情。

認知若是固著，那麼必定會有特定某種情緒或心情，也就會產生特定行為。或者反過來說，某種慣性行為可能是因為某種特定認知，而這種認知底下帶有特定心情，而更強化此情緒下的認知，於是環環相扣難解。

舉個例子來說，如果我每次發現和伴侶間的關係不穩定時，就會先疏離對方開始往外尋找其它對象，最後和對方提分手，那麼此慣性行為背後可能會有一個特定認知：「我若不趕快找其它浮木，我會被你丟掉。」，而這個認知當下帶有慌張、不安、焦急的情緒，核心情緒為：「我怕我又要一個人。」因此選擇逃避的防衛，來讓自己不必完整去經歷那個自己想要掩蓋起來的感受。當然這應該跟原生家庭的互動相關聯，依附需求的不被滿足，則會在行為上顯現。

再更深一點來看，很有可能這樣的認知信念過於強大，以致於在關係中對方感受不到真誠的緊密連結而動搖本就不穩定的關係。愈不穩定，自己的依附需求就愈無法被滿足，於是產生了特定行為模式。

在心理學裡，以人本學派當事人中心取向來看，一個人有自我實現的動力，而這股驅動力來自從固著到流動的過程。如果我們能不害怕任何一種感受，而徹底地去經驗全部的感覺，這樣便能拉近在理想我與現實我間的差距，完全地進入自己與自己合一，進而成為功能全發揮的人（The fully functioning person）。

完整經驗自己的經驗，是靈魂每一世最渴望的。

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By 心靈僻靜花園

2021-07-03 07:30:31 有 63 人按讚

談論感受，與傾聽感受是兩回事。

前幾天和我的諮商師討論到一個挺有趣的現象，我們一般都能談論感受（除非是極度抗拒逃避的），但是當我們需要傾聽感受時，困難就顯現了。原因在於我們太習慣用「認知」去理解「感受」，而不是用「心」在同理。

簡單舉個例子來說，如果我說今天早上你的一句話讓我很傷心，我感覺到自己不被受重視。這時的你，會如何回答我呢？十之八九會「解釋」你的那一句話沒有這個意思，是基於什麼狀態或背景所講出來的。「解釋」的背後，在說明的是我的感覺不是正確的，我誤解了你。這就是一個很常鬼打牆的例子。

當我們用「認知」在理解「感受」時，很容易淪為「對與錯的爭執」，因為只要我們的認知不同，就無法理解對方的感受，而認為對方的感受不是正確的，對方「誤解」了我。而真正在談論感受時，是很主觀的。一個人的感受，一定是出自於他的立場、背景、主觀意識及環境條件，那是一種真實的感覺，但並不客觀。因此，若是對方跟我說他感到很傷心時，不論使他傷心的原由是否來自於「真實」的我，但那一刻若是能傾聽對方談論他的感受，而不坐進去「造成他難過的主角」的受害者寶座裡，就能夠跳脫因為認知所產生的差距而起的爭執了。

詭辯的是，當對方談論感受時，若內容有涵蓋我，而我會因為被誤解而想要加以解釋，而這個解釋又間接抹滅了對方的感受，於是對方愈是渴望我理解而談論感受，我愈是感到自己也被誤解而解釋，而愈解釋就愈抹滅對方的感受。最終雙方的溝通，只會更加的困難。這其中摻雜了用認知在理解感受的迷霧，以及無法尊重對方有自己感受的權利。簡單說就是，一用認知在理解感受（我不是這樣的，你怎麼會有那種感受呢？），二是無法尊重對方有感受的權利（既然我沒有這個意思，你就不該有那種感受）。

這樣的情況據我的觀察，在我們的文化中無時無刻地存在著。因為我們從小並沒有被教導去談論感受，如何去辨別自己的情緒、定義它、理解它、同理它並且接納它。也因此我們對他人也是如此，一個渴望在感受層面交流的人，在我們聽來會是滿滿的責怪與誤解，甚至會評判他哪來這麼多感受（你就是太敏感啦）等等。也因此除了學會談論感受，對於傾聽感受這件事，也是一門很大的學問。

#靈魂之旅課G班週三晚上
#剩最後幾位名額

⭕️ 靈魂之旅課

此課程的內容會以超個人心理學派為基礎，去詮釋我在靈性經歷上所學習到的，以及分享個案案例的故事來探討不論是心理或心靈上的課題。我希望能強調並不是一昩地躲入內在意識來逃避心理層面，活在與真實世界脫軌的幻象中；反而是因為更往內在走，而有能力與自己的內在經驗及感受共處，找到內在平安及和諧，並發展出面對外在挑戰的勇氣及信任。

課程中會以故事為例，和大家探討理解故事中的男女主角發生什麼事了？有什麼感受？為什麼會這樣？在渴望什麼或恐懼什麼？以靈魂層次上來看有什麼不同的觀點？行為背後的心理驅力是什麼？有什麼方法能療癒？能如何避免此種狀況？

這會是一個線上解說（一週一次一小時）加上群組討論（每週故事更新、提問、回饋及後讀討論）的課程，以新書中內容為主軸來探索我們與自己的不同面向，達到整合及精進。因為內容深度和觸及的範圍較深，因此這次以課程方式進行，書只是教材。希望在三個月的心靈課程下，能使大家獲得更深層的自我了解及探索。

📣 適合「靈魂之旅」課的同學：（上過工作坊的同學大推）

1）常莫名感到情緒起伏，也許焦慮、悲傷、憤怒、無奈等，卻找不到方式來安自己的心。

2）不懂為什麼自己不斷遇到類同的人事物。

3）想要照顧好內在小孩，想療癒兒時創傷與原生家庭有糾葛的議題。

4）在婚戀關係中不斷觸礁，容易與人產生爭執，常看不慣身邊的人事物。

5）想要了解心理運作的理論及靈魂視角的解讀，如何與自己和解及成長。

6）想更深層的探索了解自己，讓自己完整獨立而感到安心。

7）想要了解焦慮、沒安全感、控制、依附、防衛、人際邊界、自尊、疏離、內疚等議題，是如何在關係中觸發恐懼或憤怒的。

8）想了解情緒如何影響身體，又是如何在家族能量中運轉。

9）想了解意識與潛意識是如何鏈結，而產生自己無法控制的想法、信念及行為的。

10）想了解在沒有意識到的情況下，自己都是如何在防衛及攻擊他人的。

☑️上課方式：
每天線上群組心理學知識分享及一週一次線上課程，針對一週以來的內容做理解及探討，並提供我個人親身體驗的自我療癒方法（任何問題可提出來討論）。

☑️上課費用：
三個月台幣$6000（含書）
海外paypal加手續費為台幣$6400（帳號：yvonneyuhsuan@gmail.com）

開課時間會再群組上另行通知，人數滿班即開課。
有興趣參加課程，完成匯款後請告知匯款帳號後五碼。

戶名：邱俞璇
銀行：台北富邦（012）
帳號：757-168-003670

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2021-04-20 09:49:37 有 130 人按讚

#心智化 #重磅上市 #經典好書 #十年磨一書
#摘自本書前言 #依附 #情感調節 #自我發展
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書名：心智化：依附關係．情感調節．自我發展（Affect Regulation, Mentalization, and the Development of the Self）
作者：彼得．馮納吉、喬治．葛瑞蓋、艾略特．朱里斯特、瑪莉．漢普沃斯
譯者：楊舒涵、魏與晟
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本書的付梓仰賴於許多事物的貢獻。我們引進了多方的資源，雄心壯志地期待本書能針對多重的讀者群，包括心理學研究人員、臨床心理學家以及心理治療師，同時也包含了其他領域的發展學家。從最一般的層面來說，我們希望可以突顯 #發展心理學對於心理治療與心理病理學有多麼重要。我們整合了心理學發展的科學知識，以及與成人及兒童工作的臨床經驗，來解釋心理治療。我們相信，只有在個別心理治療師與專業研究人員雙方能持續合作的情況下，患者才能受到最好的照顧。像這樣的整合，其價值當然無法馬上獲得所有人的接受（見Green 2000; Wolff 1996），也確實不需如此。心理治療師主要是透過談話來給予病人臨床上的幫助，因為這些病人所尋找的幫助不（只）是藥物，更是一個願意對他將心比心的人。相關學科在科學上的進展不一定會對心理治療的實務有所幫助，比如說，1940與1950年代霍爾（Hull）與史金納（Skinner）所提出的學習理論研究，對當時的心理動力取向治療師就沒什麼幫助，卻有益於另一種截然不同的心理治療學派，比較強調行為與環境，較少關注個人與意義。
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我們的工作立基於那些傑出的前輩們，他們在精神分析與發展的理論上投注了相當大的心力，也建立了很好的理論基礎，如安娜‧佛洛伊德（Anna Freud）、梅蘭妮‧克萊恩（Melanie Klein）、馬勒（Margaret Mahler）、布洛迪（Brody）、埃姆德（Emde）、史騰（Stern），與其他許多人士。特別鼓舞我們的例子是安妮‧柏格曼（Anni Bergman 1999），她是分析師瑪格莉特‧馬勒知名的共同研究者，在她的書中，完美地整合了發展理論與臨床思維。讀者們也可在本書中發現柏格曼書中的許多想法，只是換成稍微不同的觀點來講。所有心理治療的發展都是起源於對人類發展的觀察，因此必然會共同享有許多重要的特色。同時我們也相信，在本書中討論的許多想法──像是父母鏡映的社會生物回饋理論、目的論與意圖位置、反思功能、精神現實中的精神等同與假扮模式、異化自我、心智歷程、情感等，當然還有最重要的情感調節與心智化──都為精神分析與心理治療提供了真正的新方向。
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然而，從另一個角度來看，本書的思維與關注的方向並不侷限於精神分析，我們還運用了心智哲學的概念，以捕捉與描述嬰兒是如何透過探索他人的心智，來成就自身心智的歷程。人類會透過他人來探索自己，這個概念源自於德國的唯心主義，而後精神分析式的心智哲學觀又進一步地拓展了這樣的想法（Jurist 2000）。在社會認知的領域中，心智哲學的運用相當普遍。但我們的理論導向有些不同，因為除了認知外，我們也同樣關注情感。也因此我們援引了依附理論，依附理論強調嬰兒與原初照顧者的關係品質會影響到嬰兒的自我感（sense of self），並且有許多實證研究的支持。確切來說，我們的工作不只借用了依附理論，更對依附理論做了重大的重新概念化。我們認為，依附並不只有依附關係本身而已，而是能更進一步發展出表徵系統的能力，這可能是人類為了有助於存活而演化出來的功能。因此本書另一個具有貢獻的面向，便是舒緩了過往精神分析與依附理論的一些長期緊張關係（Fonagy 2001）。
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本書的書名是由三個標題（情感調節、心智化、自我發展）組合而成，主要內容就是在談這三個主題與其相互間的關係。我們主要關注嬰兒、孩童、青少年到成人的心智中，對心理狀態表徵的發展。心智化是一個發展理論界很熟悉的概念，論述了 #個體是如何理解到自己運用心智的方法，#好用以調整對於外在世界的經驗。心智化可說是自我發展的根本，因為心智化會逐漸豐厚內在組織，讓個體能參與社會，並與共享此能力的他人構築出複雜的人際關係。另外，我們也用「反思功能」這個詞，為「個體有多少心智化的能力」做出操作型的定義（Fonagy, Target, Steele, & Steele 1998）。
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心智化會立即令人聯想到自我的兩個層面：主體性（agentive）與表徵性（representational），也就是威廉‧詹姆斯（William James 1890）所說的「主格我」（I）與「受格我」（Me）。自我表徵的發展一直以來都受到學者的高度關注，詹姆斯的「受格我」，或是「實體自我」（empirical self）（Lewis & Brooks-Gunn 1979），指的是我們認為自己身上所真實擁有的一系列特徵發展，儘管這可能是藉由推論外在環境對我們的反應而得來（Harter 1999）。因此，心智化的這層面在精神分析理論與認知理論中，都是有著長久歷史淵源的概念（Morton & Frith 1995）。但是自我做為心智主體，或我們在他處所說的「心理自我」（psychological self）這個概念（Fonagy, Moran, & Target 1993; Fonagy & Target 1995），相對來說是常被忽視的研究主題。心理學家與精神分析學者對鞏固自我主體性的發展歷程這個議題的漠視，可能是因為在傳統上受到太多笛卡兒主義者「第一人稱權威」的影響，認為個體能夠直接並正確無誤地得知內在的心智狀態，而不是將其看成是一個困難重重的發展成就。瑪西亞‧卡佛爾（Marcia Cavell 1988, 1994, 2000）的工作尤其提醒了大家，精神分析的後設心理學其實與笛卡兒主義相差無幾。精神分析與人類發展學經常附和笛卡兒的傳統假設，認為心智主體性的經驗是天生的。我們試圖在本書打破這個主流哲學傳統，提倡心智主體性應該是種逐漸發展或建構出來的能力。
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對於意圖行動之表徵的發展與哲學研究都顯示出，意圖心智狀態的表徵可能有更為複雜的內在結構。個體可能可以部分意識到這些意圖結構，也可能完全無法意識到。這件事情之所以很重要，是因為要能理解到自我是個心智主體，就得透過人際經驗，特別是與原初客體相處的經驗。#心智化包含自我反思與人際知覺，這兩種要素結合在一起，就可以使兒童區分內在與外在的現實，也能從人際溝通中區分出內在心智與情緒歷程。在本書中，我們會同時運用臨床材料與實證研究，佐以發展上的觀察，來呈現嬰兒能經驗到自己是個擁有心智的有機體，或是經驗到他自己的心理自我這件事，並非先天固有，而是從嬰兒期至兒童期逐漸演化出的一種結構。這樣的發展極為仰賴兒童與更為成熟、友善及具有反思的成人進行互動才能完成。
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我們認為，心智化不僅只是一種認知歷程，同時也是透過與原初客體的互動來「發現」情感的過程。因此，本書也會把重點放在「情感調節」這個概念上。在許多發展理論與心理病理學的領域中，這個概念都十分重要（例如Clarkin & Lenzenweger 1996）。情感調節就是主動調整情感狀態的能力，與心智化關係密切，因為心智化就是自我感與主體感的基石。在我們的想法中，情感調節是心智化的前提；但是我們也相信，一旦個體開始心智化，情感調節的本質便會有所轉變。在此我們辨識出情感調節可以是種情感狀態的適應，若發展出更複雜的型態，也能運用情感來調節自我。「心智化情感體會」這個概念，指的是一種更成熟的情感調節能力，讓個體能在自身情感狀態中，發現主觀的意義。我們認為，在每一種心理治療取向當中，心智化情感體會都是療效的核心，這代表著 #個體能在經驗上理解自己的感受，而 #這種經驗遠遠超出了僅能在理智上理解感受的狀況。也是在這種境界中，患者的抗拒與防衛才有意義，因為此時治療者對抗的不只是特定的情緒經驗，同時還是一整個心智模式的功能；這些受損的模式不只會扭曲心智表徵，阻礙療效的進展，同時也抑制了心智功能（Fonagy, Edgcumbe, Moran, Kennedy, & Target 1993）。所以我們可能會誤解自身的感覺，以為自己處於某種感受，但實際上真正感覺到的卻可能是另一種情緒。不僅如此，個體甚至有可能會把自己從情感豐富的經驗世界中踢出。比如說，有些人沒有能力從心理和心理社會的前因後果設想而一再重蹈覆轍，這可能就是因為此人的心理歷程受到了廣泛的抑制，或是鞏固這些能力的心理歷程發展出了問題。
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我們的情感調節與心智化理論更豐厚了先前的理論學家所提出的論點，如約翰‧鮑比（John Bowlby）所談的依附的演化功能。我們認為，早期客體關係的演化功能是為了使幼兒打造出某種環境，在這個環境中，可以充分地開展出理解他者與自我心智狀態的能力。我們假設，對於自我與他人心智的反思，都是建構出來的能力，是由早期關係演化而來。對人類而言，發展出能解讀人際互動的心智結構非常重要，而由於心智化又是人際功能的核心，由此推論，心智化在演化上必定有其特別的地位。語言當然是象徵性互動的主要方式，但為了要適當地運用語言，就需要組織主觀世界。內在狀態必須要有其意義，才能夠用來與他人溝通；同時我們也要有能力解讀他人的心智，才能在工作、情愛與遊玩時與他人合作。
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本書會清楚強調，早期的人際經驗是最初的中介變項，影響著往後心理疾患與心理治療中會出現的心智能力。某種層面上，我們延續了心理社會取向的傳統，認為親職與早期的人際環境是發展病理學中的關鍵（Cicchetti & Cohen 1995; A. Freud 1981; Masten & Braswell 1991; Rutter 1993; Sameroff 1995; Sroufe 1996）。儘管我們支持上述的觀點，但在上個世紀的精神病學與社會科學中，隨著領養與雙生子行為基因學研究證據出爐，上述觀點也開始陸續遭到批判（Eaves et al. 1997; Hewitt et al. 1997）。這些研究者們認為，過去的研究因為無法控制好基因上的變項，而過度高估了社會環境的影響。然而我們也注意到當前的精神病學文獻都變成了單純的先天論觀點，覺得只有基因資料是寶貴的，而且還有著精神分析這種只注重心理層面資訊的學門所無法提供的價值。其結果就是，早期環境只剩下少許影響，而且這些影響還是由於生理因素的緣故，而非心理因素（例如Marenco & Weinberger 2000）。
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（未完待續，更多詳請請見本書）
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《心智化：依附關係．情感調節．自我發展》
心靈工坊文化出版
📖 https://tinyurl.com/4j7sms3h

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行為學派是主張個體的行為(R)乃是被外在環境的獎賞或增強作用的刺激(R)所控制的學說。 ... 常用的削弱原理、逃脫與躲避的例子 ... 認知學派-背誦10個基本概念.

#32. 提升學生學習動機之策略 - 臺灣教育評論學會

不同學習動機理論學派對於學習動機的形成，其意見、內涵與策略皆有所不. 同，由教育心理學的觀點區分，可分為四個學派，分別是行為主義、認知主義、.

#33. 行為分析大師- tsaipaw

「『認知學派』在心理學的角色，恰如『自然神學』（神造萬物）在生物學的角色完全一樣，」史基納在他去世前最後一天抱病完成的最後一篇論文上批評道：「『認知 ...

#34. 【認知學習:關於學習的認知心理學】 - 人人焦點

神經科學在大腦中發現了既支持行爲主義解釋又支持認知學派解釋的證據。 ... 最簡單的例子就是對於半杯水，持有積極的認知的人，會很高興說「太好了，還有半杯水呢」， ...

#35. 班度拉的社會學習理論及其應用

社會學習理論原本衍生自行為學派（behaviorism），在本世紀初期當行為學派始祖J.B. Watson發展其思想 ... 許多研究證實，外界環境必須透過認知的歷程才得以影響行為。

#36. 從溝通分析學派談有效的溝通 - 泛科學

在溝通的時候，我們都帶著各自過去的經驗；也因為這樣，每個人的認知並不相同， ... 根據溝通分析學派的看法，每個人都有三種不同的自我狀態──父母自我狀態、成人 ...

#37. 台灣熊學習筆記～10.看看關於..「Cognitive theory」 - iT 邦幫忙

Cognitive Theory = 認知理論= Cognitive Learning Theory 認知學習理論 ... 的心理社會心理學基礎理論，這一理論源於行為主義學派的強化學習理論——即學習，本質上說是 ...

#38. 【思想陷阱例子】認知學派理論(二)-MaMaStati... +1 | 健康跟著走

思想陷阱例子：認知學派理論(二)-MaMaStati...，前文曾提及認知學派理論及一些常見的固有思想模式(又稱為思想陷阱),包括個人化思想、非黑即白、「一定」想法、.

#39. 鷹架理論對技術教學的省思—以機械實習為例

認知發展理論的合作學習主要源自Piaget 和Vygotsky 等人的看法。在Piaget. 學派的看法認為學生在同儕合作互動的情境中，會有社會認知衝突的出現而導致. 認知不 ...

#40. 輔仁大學九十六學年度第一學期國小教育學程課程綱要開課名稱

熟悉行為學派、認知學派、與人本學派的基本假設、理論論述、以及在教育上的應用。 ... Activity: 請每一組討論並舉出同化與調適的例子各兩個，並說明之。

#41. 蓋聶的認知教學模式於青少年心肺復甦術課程 ... - 中華科技大學

蓋聶原是提倡行為學派的心理學家，後來他的教學理論漸漸採用認知心理. 學派的觀點。 ... 重視每個教學過程，不僅在認知的學習上有很大益處，對學生學習技能亦頗有收.

#42. 行為主義對教學的影響 - 紫色玫瑰花園

教學相長，教了六年的書，深覺得有許多心理學派的理論可以應用在教學上。 ... 後來漸漸偏向認知行為學派，使用拉札路斯的多重治療模式，期待學生能從 ...

#43. 什麼是建構主義理論？能不能舉個例子說明一下

建構主義理論(constructivism)是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的 ...

#44. 認知主義心理學派（Cognitivism Psychology） - Edu Exam Note

感覺收錄（sensory register）：指個體憑視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激時所引起的短暫記憶（約三秒以下） · 短期記憶（short-term memory, STM） ...

#45. 學習理論與教學實務的結合：經驗分享

行為學派：. 教學操弄. 結果表現. 1-1. Page 5. Page 6. 前言. ▫ 兩種教學歷程取向(Mayer, 1987). 認知學派： ... 例子：「A、K、4、7」(子音&偶數).

#46. 輔導原理與實務

後設認知學派之學習理論講述理論後進行影片欣賞，介紹後設認知式學習單。 ... (學習單例子說明：如果學習者漸漸可以描述其思考為何、正在知道什麼、什麼是不知道的； ...

#47. 教育概論-05：教育的理論基礎- 心理學II - 小十的部落格

新行為主義學派學習理論代表人物：班杜拉(A. Bandura) 又稱為「新行為主義」又稱 ... 人在刺激與反應聯結之間，會有一段具有中介作用的認知歷程。

#48. 認知心理學專家視人類的成長與發展為個人特質的結構與功能的 ...

a. 理解的能力僅限於具體而真實的事件、物件，但是無法從特定的範例中歸納出一般性原則。 b. 守恆概念(conservations)開始發展：物體不因呈現方式的不同其數量、質量、或 ...

#49. 研究目的,聯結學習理論,認知學習理論 - 中文百科全書

刺激-反應理論又稱聯想主義（或行為主義），是繼承英國聯想心理學派的一種理論 ... 布魯納列舉了物理學和數學學習中的例子來進一步說明如果兒童能早一點兒懂得學科學習 ...

#50. 160.認知理論（Cognitive Theory） | 社團法人中華民國晴天 ...

認知理論源於完形心理學（Gestalt Psychology），強調信念決定認知， ... 總之，包括認知理論、行為修正理論、認知行為學派等，基本上係屬於採借心理 ...

#51. 兒童發展理論

班度拉之社會學習論; 認知發展(Cognitive-Development ) 皮亞傑之認知發展論 ... 人類發展常見理論觀點比較. 人本主義. 認知理論. 行為學派. 心理動力. 個體主動或被動.

#52. 學習理論 - A+醫學百科

認知學派的主要代表人物有布魯納（J.S.Bruner，1915— ）、奧蘇伯爾、加涅、皮亞傑等。 ... 布魯納列舉了物理學和數學學習中的例子來進一步說明如果兒童能早一點兒懂得 ...

#53. 再探結合e圖書館的數位學習對國小教育之影響：兼論其規劃策略

習於正規教育不乏成功的例子：美國史 ... 為學派」、「認知學派」，和認知學派的 ... 培養學生的後設認知能力，以提昇其預. 測、管理和監控等心理活動。認知理論 ...

#54. 數學遊戲教學

因此，對於認知學派而言，遊戲是幼兒發展未來抽象思考能力的必經過程，遊戲也被視為一種創造思想的行為，是兒童未來創造力及變通能力的基石。綜觀以上所言，雖然遊戲的 ...

#55. 教育心理學題庫:第八章 - Wiki Index | | Fandom

A. 認知學派B. 人本學派C. 行為學派D. 試誤學派ANSWER: B (ALA097130) 6.有關建構主義之相關意涵，下列 ... A. 講解B. 問題C. 例子D. 結果ANSWER: B (ALA097128) 10.

#56. 認知教學－理論與策略

... 而策略部份則以教學設計的具體方法和例子為重心，共有建構主義教學、多元智慧 ... 第一章緒論─從行為學派到認知學派的教學觀演變第二章維高斯基的認知學說與 ...

#57. 教育原理與制度考題解析講義 - 嘉義大學

簡述行為主義心理學派、認知心理學派與人本心理學派的主要論點及其差. 異。(95 教原) ... 這兩個概念的定義和作用，並各舉一個例子說明(6 分)。此外，試列舉兩項.

#58. 行為學派治療發展史

認知 -行為:描述理論學家考慮在其研究與心理治療中明顯與內隱行為。 ... 技巧訓練，在減少不愉快的事情之同時，逐漸地找到方法去增加愉悅的社會互動; 例子:珍(P.304).

#59. [教育概論] 教學方法的種類 - GREENING - 痞客邦

人本學派：Rogers--自由學習法. 認知學派 ... 認知師徒制、交互教學(Palinscar、Brown--師生互相對話協助學生運用後設認知、理解策略.

#60. 超普通心理学/社會心理學/社會認知、基模、歸因、態度

... 而認知基模（Schemas）就是一種認知的捷徑。「社會基模」一概念由Piaget於1923年提出。一旦被開啟，其所形成的想法會影響我們對他人的知覺。最常見的例子即是第一 ...

#61. 認知行為矯正（cognitive_behavior_modification） - 教育百科

認知重建扮演著重要角色，Meichenbaum認為認知結構是思考的整合部門，是用來監督和指導想法中的選擇。此學派認為當個案注意到自己行為時的認知時，便能改變自己行為。

#62. 心理學入門課（6）-結構主義與功能主義Structuralism ...

構造主義心理學派是由馮特的學生鐵欽納於馮特所提出的內容心理學派形成近20年後在 ... 更加趨向研究認知— — 關注信息以及信息處理— — 最終演化為認知科學中的一部分。

#63. 心理學筆記|第7章學習的行為主義觀點 - 每日頭條

經典型條件作用的日常例子有哪些？ ... 後來的社會認知理論進一步拓展了社會學習理論，強調了認知因素（如信念、期望和 ... 行為主義學派心理發展觀.

#64. 心理學（Psychology）前言

一、生理心理學派（physiological psychology）. 研究腦、神經系統（中樞神經、周邊 ... 三、認知學派（cognitive psychology） ... 三）日常生活中古典制約的例子.

#65. 心理學界不落的夕陽－史金納教授| 顏嘉琪 - 遠見雜誌

行為學派大師史金納教授(B. F. Skinner)是個典型的「習慣產物」。 ... 駁斥行為學派的兩大勁敵－－腦學(研究腦神經和行為的關係)，和認知心理學(研究 ...

#66. 從數學教學中再探「精熟學習」：嘗試建立融合性的教學原則

過去，由於受到傳統行為學派聯結論（associationism）觀點的影響，許多心理學家 ... 探究「精熟學習」；接著，從現今認知學習之觀點探究「數學學習」的意義；最後，進.

#67. 行為學派認知學派– Alibuy

《學習認知行為治療,實例指引》. Ø 認知學派, 研究重點在透過行為來瞭解認知及心理的歷程。認知學派是對行為學派將人的內在歷程視為黑盒子的一種反動，因此認知學派將 ...

#68. 兒童攻擊行為之認知因素探究

對攻擊行為產生原因與解釋觀點不盡相同，從心理學精神分析學派的觀點（如. Freud, 1953）、物種論觀點（如Lorenz, 1966； Tinbergen, 1968）、驅力理論觀.

#69. 認知心理學s o，認知心理學S O R - 極客派

認知心理學的s o r模型，其實最早起源於行為主義，當時人們認為情緒或. ... 認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。

#70. 「遊戲」之定義、理論與發展的文獻探討 - 清華教育學報

轉移到遊戲對認知發展的影響上去了。1960年代末期以後,有關遊戲與認知方 ... 心理分析學派創始者佛洛依德認為,遊戲在幼兒情緒發展過程中扮演著重. 要的角色。

#71. 管理與商業心理學的沿革Chapter1 - (P.1~24)

例子. 心理動力學派. (精神分析學派). Freud(佛洛伊德). 以本能、驅力、慾力、 ... 認知學派. Piaget(皮亞杰). Bruner(布魯納). Simon(西蒙)1978-諾.

#72. 不同心理治療取向在遊戲治療上運用與整合之探討

以下則以心理動力治療學派、個人中心治療學派，以及認知行為治療學派三大取向來談遊戲 ... 案例中有個值得學習的例子：當孩子不願意離開治療室時，治療者試圖面質他的 ...

#73. [教學] 教育筆記：社會認知理論

社會認知理論Social Cognitive Theory 這個理論是由班度拉(Bandura)所提出 ... 一般還是被視為行為主義者，不過他提出的東西已經有一些認知學派的東西了。

#74. 認知學派理論 - Jmkno

以下用一些生活例子簡單介紹每種思想陷阱: 1. 前文曾提及認知學派理論及一些常見的固有思想模式(又稱為思想陷阱)，是一種學習理論，行為修正理論，信念，豐富了教育 ...

#75. 教育心理學ch5 | Other Quiz

answer choices. 認知學派. 行為學派. 心理分析學派. 社會觀察學習 ... 協助學生學習理解，在教學中舉例子、增加表格說明等方法，較屬於提供了哪一種模式的認知負荷？

#76. 教心期末考重點整理

舉例:當小美於課堂中舉手發問，老師露出微笑，小美為了得到老師更多的微笑，所以它會勤於舉手發問。正增強物:老師的微笑. 強化行為:學生舉手發問.

#77. 認知行為理論

較著名的精神分析學派趨向認知行為治療的學者有Frankl Ellis和Beck.而行為治療學派趨向認知行為治療的學者有Bandura,Mechembaun,Lazarus等等.

#78. 教育心理學·第7天丨重點內容：認知學習理論全考點梳理！

本周免费直播课进入“一起考教师”APP观看直播课教育心理学第7天内容第三节认知学习理论完形——顿悟学习理论学派：格式塔学派代表人物：苛勒、考夫卡 ...

#79. 認知學派代表人物 - Ovkyu

以下用一些生活例子簡單介紹每種思想陷阱: 1. 教學理論之心理學基礎—認知學派代表人物：皮亞傑(Jean Piaget) 人類的成長與發展為個人特質的結構與功能的改變。

#80. 行為學派(behaviorism)心理學

行為學派例子行為學派(behaviorism)心理學 ... 認知學派在認識自己時，通常是建立在不正確的社會比較上。 ... 心得–認知行為部分（O） @ 暴肝人實錄:: 痞客邦.

#81. 【大腦S02E01】被「行為主義」貶抑的心智研究？淺談四位 ...

那在今天的第一集節目中，我們就要先來跟大家說說認知心理學的起源故事。好，時間回到19世紀初期的心理學學派大亂鬥時期。我們在第一季的第一集和第 ...

#82. 認知學習舉例

| by · 認知風格理論對有效學習策略的啟示 · 後設認知和範例在學生數學推理上的成效 · 認知及情意領域的評量 · 知覺與認知 · Loxa 教育網 · 社會認知、基模、歸因· 超普通心理學 ...

#83. 6.1 理情行為治療理論架構 - YouTube

[健康生活學] 認知行為治療(2) - 應用示範(中大醫務中心註冊臨床心理學家陳雅文). CUHK Medical Centre香港中文大學醫院.

#84. 皮亞傑的認知發展論》(1/3) 我們如何透過「基模」與「適應 ...

Life心理學講堂：https://www.youtube.com/user/sixsand周舜欽：http://wfhstudy.blogspot.tw/ ...

#85. 認知行為學派團體 - Zhewang

《學習認知行為治療：實例指引》 · 諮商輔導 · 治療項目 · Ü U ¨ J · 阿德勒學派遊戲治療團體對「退縮─被拒絕」兒童輔導效果之研 ...

#86. 功能學派例子 - Tracsc

功能學派_百度百科功能學派別名是英國社會人類學學派。1922年，使用當地的語言甚至和土著建立友誼。 ... 功能學派例子功能學派(The; 三民補習班; 認知功能簡介 ...

#87. 認知學派教學– Irgne

是一種學習理論，闡述我認為以認知學派看待閱讀學習的必要性。 ... 知識概念，而策略部份則以教學設計的具體方法和例子為重心，即有系統，與行為主義學派的理論相對。

#88. 111年教育專業科目歷年試題+模擬試題解題聖經(十五)110年度 [教師甄試]

2 依據行為學派、認知學派以及人本學派的教學理念,各舉一個激發學生學習動機的例子。答:按題意說明如下: (一)行為學派:可以透過後效強化來強化學生的學習動機。

#89. 111年素養導向--國小類教師檢定通關寶典--重點整理+模擬試題+歷年試題解析[教師檢定]

2、依據行為學派、認知學派以及人本學派的教學理念,各舉一個激發學生學習動機的例子。答:按題意說明如下: (一)行為學派:可以透過後效強化來強化學生的學習動機。

#90. ①教育心理學 - Coggle

人本學派, 應用(104二、學習理論由行為論、認知論，進展到建構論(constructivism)，請試述建構論的學習觀點，並舉一建構論教學之案例、方案或模式的例子。

#91. 教育行政: 理論部分 - 第 378 頁 - Google 圖書結果

與行為學派不同,認知學派重視個人生理與心理的研究,其中包括人格、情緒、態度、 ... 雖然認知學派後來居上,但並不代表行為學派已完全失勢;最明顯的例子如教師仍用不同 ...

#92. 「無論你怎樣我都愛你」-吳麗娟老師講座心得 - 方格子

... 才知道他有多在乎、多愛媽媽」——老師舉的這個例子，我也很有共鳴，雖然我所遭遇 ... 「認知行為學派它的限制是，很多人都知道道理，但多做不到」.

#93. 認知與評價: 科學理論與實驗的動力學

如在亞氏學派的科學家看來'「彗星與彗星的路徑」只是大氣與火交界處的現象'因為他們所預設的經驗 ... 如先前所舉的彗星例子~亞氏學派的科學家在其經驗模型的引導下' ...

#94. 走出憂鬱:憂鬱症的輔導諮商策略 - 第 126 頁 - Google 圖書結果

參、錯誤的資訊處理過程認知思考方式可以分成兩種,一種稱為原始性的思考(primitivethinking)及成熟性的思考(maturethinking),其區別如表5-1所示:認知學派又認為憂鬱症 ...

#95. 行為理論的應用

認真想來，行為理論應該是心理學中流傳最廣、運用最多的學派，如果真的 ... 很典型的例子。）一個學派本來就有很多面向，端看你怎麼運用。

#96. 108年名師壓箱秘笈--課程與教學 - 第 310 頁 - Google 圖書結果

(7)舉例(exampling):最後請學生將文章中所舉例子,列於相關概念之下。 ... 學習條件論:融合行為學派和認知學派的觀點,蓋聶(R.M. Gagne, 1916~)提出學習條件論(The ...

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