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為了因應本學年度起實施的新課綱，我們成立了「12年國民基本教育課程與教學專案辦公室」，協助28間國中小學落實新課綱的課程教學、課程規畫和學生學習評量，並規畫教師的增能課程的培訓，希望能落實新課綱的教育。
勇媽團隊有聽到家長對新課綱這波課程改革的憂心，因此成立辦公室，導引學校用心辦學，讓家長放心，孩子在充滿貼心的教育安排下，開心地學習與成長。
辦公室未來將聚焦於課程與教學的革新，協助學校建構課程與教學領導機制，完善課程與教學品質，並透過教師專業發展支持體系的建立，提升教師教學效能，發展學校本位課程，展現學校特色，以整體提升嘉義市國中小學教育品質。
#人文第一 #科技相佐
#精緻創新 #國際視野
成就每一個孩子；適性揚才、終身學習！
新聞報導： https://udn.com/news/story/7326/4065775
09.04.2019 台東縣議會第3、4次臨時會 臨時提案
《完整的原住民族教育體系–原住民族實驗小學是第一步!》
今年申辦實驗教育「台東市豐田國小、台東縣蘭嶼國小、台東縣椰油國小、台東縣成功鎮信義國小」的四所國小，經審議–全數沒有通過!真的感到惋惜與遺憾~
感觸是縣府對原住民實驗小學推動的態度是保守、封閉的，還停留在一般教育體制的思維，被學童學習能力的數據評量這個框框給限制了，讓我對縣府在推動原住民實驗小學政策感到憂心……..
原住民族教育是一個特定教育理念，有別一般漢人文化的教育體系，走入部落，向部落耆老學習傳統智慧，山海資源造就這麼多元豐富的課程，最主要的是孩子從部落的母體文化學習，讓原住民的孩子清楚知道自己是誰、更直接提升他們的自信心。
「我們看到了學校團隊就文化課程規劃的努力，找回教育的熱忱..」
「我們看到了部落耆老講述文化時的神情，找回了尊嚴…」
「我們看到了孩子學習時專注的眼神，找回自信…」
這是南王環實驗小學、達魯瑪克實驗小學、土坂文化實驗小學三位校長(目前已推動實驗小學)這幾年看見的改變–同時也是原住民實驗教育核心價值的呈現。
縣府如果針對推動原住民實驗教育小學學子學歷的檢測評量尚有疑慮~
這一份資料，提供給縣府參考~
這是位於台中和平區達觀部落的「博屋馬」實驗小學學力檢測的成果
數學 全國平均56.7 台中市的小學 57.7 「博屋馬」小學74.3
國語 全國平均74.7 台中市的小學75.3 「博屋馬」小學77.1
這數據代表了實驗教育裡文化課程的規劃讓教師教學方式趨向多元，提升學童的學習力、對工具學科的專注力，更學習到了統整、規劃的能力、「博屋馬」實驗小學二年推動的成果，證明了原住民族文化為核心的原住民族實驗教育模式，對原住民學生在正規教育的學習上有相當大的助益。
這份提案是本議會所有原住民籍議員全數連署，代表我們對原住民實驗小學的重視~
而這四所小學為了建構原住民族教育體系的扎根，很努力很努力地做了準備~
教育是百年大計，但面對原住民的教育、文化流失，原住民實驗小學的推動更是迫切需要的~
建議台東縣政府重新召開實驗教育審議會，拋開本位主義的教育思維，為原住民教育開闢一條路，因為《完整的原住民族教育體系–原住民族實驗小學是第一步!》
全方位課程設計 促進特教生參與度(106年9月1日)
文／王俊凱（臺北市立大學教育學系特教組博士班研究生）
「全方位設計（Universal Design）」的概念，源自於美國建築師Ron Mace，他認為設計時，必須考量所有會使用這個空間的個體的差異及需求，以規畫出可以滿足最多使用者需求的無障礙建築物，這個概念被應用到學習課程中，形成全方位課程設計（Universal design for learning, UDL）。美國應用特殊科技中心CAST（the Center for Applied Special Technology）將全方位設計進一步應用在課程的教材與教師教學上，讓特殊生不因生理限制影響學習效果。
Rose & Meyer曾提及全方位課程設計的特色，包括：
‧多元表徵：教師用不同方式呈現教材內容，讓學生透過多感官方式學習，如透過簡報呈現內容，加入視覺、聽覺等方式，提供學生需要學習的資訊。
‧多元表達：讓學生依能力選擇評量方式，例如：特殊生可使用溝通輔具表達想法，回答問題。
‧多元參與：學生依喜好決定學習內容、學習時間和學習速度，讓課程內容保持彈性。
UDL是為所有人設計的彈性課程，目的是讓每一個學生都能得到適性學習，而將輔助科技融入特殊生的學習環境，可幫助特殊生繞過障礙，提升參與度。國內溝通障礙學生在以輔助溝通系統（AAC）介入時，常採活動本位的方式設計溝通版面，並配合語音溝通器發出聲音，主要目的是希望讓特教生學會在自然情境中有效溝通。
此外，教師設計課程時，如能將AAC及UDL納入發展課程的重要考量，思考如何讓特殊生透過輔助科技的協助，與一般生共同參與課程，就能促進特殊生的學習表現，展現學習成果。
個案應用實例
伊甸萬芳啟能中心的主要服務對象，是十五歲到六十五歲，領有中度、重度和極重度殘障手冊的身心障礙者。阿宏（化名）、小玲（化名）、小毅（化名）都在啟能中心的美藝班接受國畫、油畫、陶藝等職業訓練，因三人都是腦性麻痺患者，無法自然的以言語表達想法，在團體課程中，很容易成為被忽略的一群，他們即使參與互動，通常只能被動的回應「是」或「不是」的問題。
三人的基本能力及溝通需求概述如下：
阿宏：無法言語，最常發出的聲音是呱呱聲；須坐輪椅，主要以右手操作工具，但移動速度慢；平常戴著一頂鴨舌帽，遇到不感興趣的事物時，就低下頭；教保教師觀察發現，他的學習動機是三人中最低。
小玲：能用自然言語簡短回應，但構音不清楚，如果不是經常和她相處的人，很難了解她的想法；左右手能視情況交錯使用，但手部控制受張力影響較大；學習動機尚可。
小毅：無法言語，但經過一番努力，能用右手握溝通筆點擊注音符號，拼音表達想法；學習動機及能力是三人之中最好的，可表達較多複雜想法。
面臨問題
到伊甸萬芳啟能中心上課的學員，以肢體障礙為主，輔導人力需求大，教保教師很難特地為他們三人個別訓練。因此，如何將AAC及UDL應用於團體課程中，是教保教師面臨的最大挑戰。
介入策略
啟能中心主任十分關心阿宏等三人的學習狀況，於是親自撰寫並且執行課程方案，由我擔任督導，與中心治療師及教保教師共同合作。介入策略如下：
‧決定課程主題：課程以情緒故事為核心，挑選十個主題設計課程，以「拉肚子」為例，教保教師到YouTube蒐集影片，將課程改用powerpoint簡報呈現，提升學員注意力。
‧討論課程方式：將阿宏等三名無法言語的學員，分別與有自然言語能力且動作控制較好的服務使用者配對成三組，課程進行時，由能力較好的學員帶領阿宏他們學習。因加入同儕競爭（搶答鈴）及小組增強的策略，阿宏等三人的參與度明顯提升。
‧調整評量方式：除了提供「是」或「不是」的問題外，課程問題均提供一個到四個選項，讓阿宏等三名學員在課程進行時，可透過溝通輔具，直接回應教師的提問，且回應正確時，提供正確音效回饋和正確答案重述，加強學員對正確答案的認知。
‧依學員能力，調整溝通輔具：在個別評估後，原本讓阿宏使用語音溝通板，讓小玲使用平板式溝通輔具，小毅則使用溝通筆參與課程，但在課程進行一段時間後，考量阿宏的動機及溝通版面編輯需求後，請阿宏和小玲交換溝通輔具，以利後續課程進行。
結語
在AAC方案介入後，對於教保教師來說，在專業知能獲得進一步的成長；對於阿宏他們三名服務使用者來說，最大的改變，是上課時的參與度增加了，笑容也變多了。當學習成為一件快樂的事時，就能自然而然增進學習效果，形成促進成長的動力。.
引自：http://www.mdnkids.com/specialeducation/
每週一節的課程，不僅要囊括聽說讀寫，還要引起學生的興趣，是不是很大的挑戰呢？ ... 標準本位評量計畫- 國小語文領域- 客家語文評量示例. 13 Likes1 comment. ... <看更多>
課程本位評量 在 [分享] 課程本位評量在特教上的應用- 精華區sp_teacher 的推薦與評價
看完摘要，就等於看完一篇期刊。
★課程本位測量(Curriculum-based Measurement，CBM)，
是課程本位評量的一種方法(Curriculum-based assessment，CBA)，
CBA的定義為：
是任何一種用直接觀察和直接紀錄學生在本地課程表現的一套測量過程，
並以之做為教師教學決定的依據。
★CBM著重於評量的熟練度，是一種標準化的系統，
用來督導學生的學業成長，並改善教師的教學方案。
★CBM的過程包括三個步驟：
1.決定某位學生的年度課程目標。
2.先使用一種診療性的測量系統，採集課程課本，製成測驗，
再定期實施能代表一年課程的短測驗。
3.使用此評量結果來督導學生進步。
★CBM的特色(即為CBA的特色)：
1.直接觀察學生
2.施測時間短暫
3.經常且重複性的評量
4.將學生的進步情形做成圖表，使之視覺化。
5.適合輕、中度特殊兒童使用。
★CBM的評量形式：
1.複述故事內容
2.回答問題
3.口讀朗讀
4.填字
5.閱讀字謎
6.朗讀課文生字表
7.朗讀在課文內劃線的文句。
★以電腦化的CBM來督導學生進步情形
CBM電腦軟體可用來協助教師：
1.判斷績學目標的恰當性
2.評量學生進步的適當性
3.協助教師做圖與學生技巧分析
4.比較不同教學方法的效能
★CBM圖示法及教學決定規則：
1.學生的進展速度超過預期速率時，教師需增加目標。
2.當有四個分數連續落在目標線上，教師需提高標準。
★CBM的設計結構，
含基準線(base line)與教學介入方案(intervention)，
很像單一受試實驗中A-B的設計。(但非倒返實驗設計喔！)
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◎我的新聞台，關於一隻獺.一個研究生.一個特教老師
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