《關於可能非學校》
「路不只一條、終點不只一個、有多少人就有多少可能!」
這是一句影響我很深遠的廣告詞,回首看自己所經歷的教育之路,在外人眼中或許是高學歷,但自己卻很清楚知道,經過了二十多年的教育,我反而少了很多的「可能」。
因此當我們在構建非學校實驗教育團體的樣貌時,我便希望將「可能」放入其中,除了在命名上的堅持之外,更重要的是,「經由教育讓孩子開啟更多的可能!」
可能非學校有將近2/3的學生,曾經在「學校型態」就讀過數年,轉學進入可能非學校時,這些學生在自信上往往是低落的,他們害怕嚐試、恐懼犯錯、不想負責、被動學習、否定自己,我們知道這不是學生的原貌,因為每一個學生都曾是一個充滿好奇心、求知欲、自我悅納的孩子,是過去的教育讓他們躊躇、停滯甚至退縮了。
此時再酷的教材、再炫的教法,也都無法提供這群學生最需要的資源。就像一個已經急性腸胃炎的人,既使在他面前擺上山珍海味、滿漢全席,他也無法下嚥,是一樣的道理。
因此我們提出了「先育、後教」的教育翻轉。
近年來全世界都吹起了一股「教育改革」風潮,台灣也不例外,從二十多年前的410教改大遊行,到森林小學、全人中學⋯⋯等體制外學校的設立,再到在家自學的興起,以及這三年通過的「實驗教育三法」,都再再說明了原本的教育體制需要改變。
但我們也發現,多數的教育改革,只是在規則上、做法上、教材教法上變得有趣、活潑、彈性,也就是只著重了教育的第一個字「教」,卻忽略了我們心中認為教育更重要的第二個字「育」。
我們看到許多設備新穎的學校,卻存在著許多霸凌事件;我們看到遊戲式教學的現場,學生的衝突不斷;我們也看到戶外教學行動學習的當下,學生們聚在一起滑手機、聊天打屁。
這也印證了只在「教」做改變,卻沒有同步進行「育」,並不會解決根本性的教育問題。
然而「育」這件教育工程,更加吃力不討好,而且往往需要數年的時間,才有機會看到一點點成效。相較於「教」的改變,很容易吸引媒體報導、家長關注、學生喜愛,「育」的著力就像是鴨子划水一般,不被人看見。
「不被看見,不代表不重要,更不代表就可以被忽視!」
我們還是堅持「先育、後教」的理念,從學生的「性格、家庭、情緒、人際」四個面向著手,營造一個開放、透明、民主、自由、平等、彼此尊重的教育環境,讓親師生三方成為彼此的「回饋系統」,即時地掌握每一刻學生的動向,然後提供訊息讓學生反思。
以《阿德勒心理學》為核心的我們,深知「我們無法要求別人改變,除非他自己願意改變」的道理,從周哈里窗的概念,帶領學生縮小隱藏我和盲目我的區塊,轉而擴大「一致性的開放我」,讓彼此信任、真實以待。
當學生在「性格、家庭、情緒、人際」四個面向都趨於穩定時,「學習的熱情」也就自然而然地迸發出來,想擋都擋不住。
我們樂見學生重拾對於學習的好奇和探究,因此我們同步進行第二步教育翻轉,以求學生學習的「星星之火,可以燎原」。
因此我們提出了「多學、少教」的教學翻轉。
和許多非學校型態團體或機構的最大不同,就是可能非學校的老師人數很少,也沒有坊間所謂的名師陣容,因為我們發現多數的老師,仍然習慣「傳道、授業、解惑」的教學模式,或許在方式上更加多元,卻跳脫不出上對下的師生關係。
在資訊如此泛濫的年代,傳統老師的教學模式也受到很大的挑戰,只是改變教學模式,已不足以面對學生所身處的環境,唯有徹底地讓學生回到教育、教學的「主體」,才能讓學生真正擁有「帶得走的能力」,而不致於淪為口號。
從大學醫學院開始的PBL(Problem-Based Learning),正好提供了「多學、少教」的環境,PBL從真實的、生活的、具有挑戰性的問題出發,經由各式資源–書籍、網路、社會–讓學生進行探度地探究,藉由團體討論溝通、合作分工,提出對於議題的解決方法或計畫,最終經過反思總結和評價修正,然後公開地展示自己的學習成果。
PBL在全世界的各級學校–最高至研究所、最低到幼兒園–都已有非常多成功的案例,一項「好」的PBL專案,老師完全地改變了習以為常的「講台地位」,成為學生學習的「夥伴」,和學生一起找尋資源、思考可能。
「學業成就導向 VS 人類發展信念」
這源自於對於教育「信念」的認同感,我們這代父母在接受教育時,就只有「學業成就導向」而沒有其他的選擇,過去的認知是「學歷好=工作好=人生好」,而目前選擇非學校型態實驗教育的家庭,不少父母正是學業成就導向的「贏家」,有著不錯的學歷、因而取得事業的成就,也因此相信「學業成就導向」是理所當然的。
然而現代社會中,「學歷好=工作好=人生好」的等號已經不復存在,高學歷反而等同高失業率,而部份社會案件的加害者,也具備高學歷。在湯瑪士・阿姆斯壯的《最夯的學校》一書當中,明列出「學業成就導向」與「人類發展信念」的不同之處,而作者所提及在「學業成就導向」的樣貌,在台灣的教育現場屢見不鮮,因此身為教育工作者的我們,必須重新審視教育的基本信念。
可能非學校所採行的正是「人類發展信念」,重視的是學生的「全人發展」,而不再侷限於分數與成績,從時刻和學生的相處互動當中,提升學生的整體改變,這又扣回之前談的「性格、家庭、情緒、人際」四個面向。然而「先育、後教」和「多學、少教」的翻轉,至今仍然受到部份家長的質疑,最大的反彈來自於沒有量化的分數、成績和名次。
當所有的知識,只要手機連上網路就可以搜尋到;當各項學科的內容,被最新的發現和發明不斷推翻;當學歷不再等同於學力,教育,究竟要提供孩子哪些能力,才能讓孩子擁有面對未來的能力?
「自立的八把鑰匙、共好的四道鎖」
這四年和學生互動的過程中,我們歸納出「自立的八把鑰匙」和「共好的四道鎖」:
自立的八把鑰匙:
-自主:作主當責、勇於面對承擔
-自律:遵守常規、自己管理自己
-自省:審辯反思、思考行為結果
-自覺:覺察情緒、聆聽內心聲音
-自信:相信自己、展現能力熱情
-自愛:愛護身心、享受均衡生活
-自由:自我意志、追求平等共好
-自在:活在當下、言行表裡如一
共好的四道鎖:
-悅納自己:喜歡自己、欣賞自己、尊重自己、領導自己
-信任彼此:誠正信實、討論溝通、分工合作、接納不同
-貢獻生活:把握時間、貢獻團體、拓展能力、真實生活
-熱愛學習:勇於嚐試、展現好奇、專注探索、保持熱情
這十二項都不是依靠「課程」可以教給學生的,而是需要由「身教」的過程,在和學生一起生活當中,引導孩子逐步實踐。
關於可能非學校,我們想透過教育所傳遞給孩子的,不只是教材教法、不只是知識學問,而是讓孩子「成為更好的自己、共創更好的群體」!這不再只是口號,而是我們的教育創新實踐!
同時也有2部Youtube影片,追蹤數超過4萬的網紅吳老師教學部落格,也在其Youtube影片中提到,http://terry55wu.blogspot.com/ TQC AUTOCAD證照班11 今天主要把第四類講完,並且運用新的教學輔助工具,達到除了可以看到老師的操作與聲音之外,還可以看到老師的畫面,雖然看不看老師其實沒有很大影響,但有時 e-Learning (線上教學)並非源源本本的將影像...
pbl 教學模式 在 國立臺灣大學 National Taiwan University Facebook 的精選貼文
【連結產學能量 105年產創人才培育計畫成果豐碩】
105年度「產業創新提升人才培育計畫」-IC領域聯盟成果發表會暨審查會議17日圓滿落幕,各計畫主持人均肯定人才培育的重要性,也彼此交流如何更進一步推動PBL(問題導向學習模式Problem-Based Learning),以及銜接學界與業界的能量,厚植我國的人才根本,會議成果相當豐碩。
105年「產業創新提升人才培育計畫」是配合智慧電子國家型科技計畫的轉型,並因應全球產業快速變遷衍生的人才需求來推動;計畫由教育部資訊及科技教育司指導、國立臺灣大學智慧電子總聯盟辦公室承辦,12月17日於國立臺灣大學博理館舉行成果發表會暨審查會議,教育部資訊及科技教育司副司長劉文惠也特別到場給予鼓勵。
劉文惠表示,產業創新提升人才培育計畫可以承接過去智慧電子國家型科技計畫、銜接之後智慧聯網計畫;教育部非常重視人才培育,而國家政策定調「物聯網」是一個趨勢,要發展需要借重IC設計的能量,而這本來也就是我國產業界的強項,因此除了產業界繼續努力,未來還是很需要大家和教育部一同攜手推動人才培育。
國立臺灣大學智慧電子總聯盟辦公室一直以來,致力於培育具前瞻性的人才,105年產業創新提升人才培育計畫便是強調「深化扎根」、「系統整合」二大宗旨,延續智慧電子MG+4C(生醫、綠能、3C+汽車電子)團隊的成果,推動PBL教學翻轉以及實作學習,並搭配諸多競賽、實習等活動作為練兵場,也導引學界與產業界的關係愈來愈緊密,降低產學落差。
計畫主持人、臺大電子工程學研究所所長吳安宇也說,與學生互動的過程可以發現,競賽對於學生來說,不只是激盪創意、學習的機會,更是一個舞臺,因此這在人才培育的計畫中確實有其必要性。
這幾年我國學生在國際競賽確實表現亮麗,尤其在CADathlon國際競賽屢獲佳績,培訓學生更參加有電子設計自動化領域奧林匹亞大賽之稱的美國ACM SIGDA CADathlon Programming Contest ICCAD競賽,100年到104年連續五年擊敗來自各國名校的隊伍、榮獲第一名,在在展現我國深厚的人才量能。
另一部分,產業創新提升人才培育計畫持續補助「智慧電子總聯盟中心」,以及底下的「智慧電子應用設計聯盟中心」、「高階應用處理器聯盟中心」,強化應全球產業變革趨勢下,感測(sensor)、物聯網(IoT)、網宇實體(CPS)等領域的重點培育,也進一步銜接106年「智慧聯網技術與應用人才培育計畫」。
高階應用處理器聯盟中心計畫主持人、交通大學資訊工程系教授曹孝櫟表示,現在是知識爆炸的時代,對學生來說,學習的速度遠趕不上新知識和新技術的產生,而且資訊量過於龐大、難以建構整體觀念,若採以往的單向教學、課程從理論出發,學生容易無感,上述種種讓他更加體認PBL教學模式的重要性。
曹孝櫟表示,現在教學強調的是主動學習、跨域學習,而且要以問題導向,讓學生動手學習;當然很有可能的是,學校的知識比不上產業端快速變遷,但學校的責任應是教導產業眾多趨勢背後紮實的技術和資料,這部分除了透過學研界努力,也可加強和產業的合作,一起灌溉人才的種子。
成果發表暨審查會當日,現場也展出學生的實際成品,以智慧電子應用設計聯盟展出的成果來說,逢甲大學電子工程系學生將VR技術應用在醫療電子領域,讓使用者戴上眼鏡後,可以探索人體器官,在教學、臨床都有很大的發展空間,引起評審委員相當大的興趣,並對學生的創意和實作能量印象深刻。
pbl 教學模式 在 吳老師教學部落格 Youtube 的最佳解答
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TQC AUTOCAD證照班11
今天主要把第四類講完,並且運用新的教學輔助工具,達到除了可以看到老師的操作與聲音之外,還可以看到老師的畫面,雖然看不看老師其實沒有很大影響,但有時 e-Learning (線上教學)並非源源本本的將影像全部一籮筐的上網就行,還要能營造學習的情境,而學習的情境在實體上課時很容易感受,但網路學習確有不足之處,如與老師互動,或事能看到老師的表情,得知老師的喜樂,甚至是逾期他同學的互動等等,這些都是線上教學的不足之處,也是需要改善的地方。
所以我就嘗試用簡易的設備WEBCAM(網路攝影機)插入USB無須驅動程式就抓到,即可使用,稍加設定即可產生需要的畫面,但說真的,突然多出老師的畫面,似乎還不是很習慣,別說學生不習慣,老師自己也覺得怪怪的,看來需要去造型一下了,不然一頭亂髮還真不好看。而且不能像拍戲那樣可以隨時喊 CUT ,NG還可以重來一次,要必須全神貫注,除了是演員還要兼導演、攝影與後製,真是難為了,還好這些都難不倒我,反正也是一種求新求變,跟著時代的潮流就對了,並且可以滿足學員學習的需求,和樂何不為?
教育部近來推動的資訊教育白皮書與未來學校,其實很大一部分就是我目前在做的工作,只是我在硬體與軟體上都是小成本,沒有大筆的金費,有的只是一股對電腦教學的熱誠,想要e化創新學校與未來學校該做的事,運用如串流大師軟體製作e-Learning教學,期盼能做些教學上應用資訊科技的特色及典範出來,讓勞工大學的其他老師也能這樣做,並希望勞大也能提供空間,讓老師更便利上傳影音,讓學員更便利線上學習,如此能達到教與學最高成效,也能保證學會一項技能,並取得電腦證照,成為職場上不敗的生力軍。
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TQC AUTOCAD證照班16次課總整理
這是在98年在勞工大學開設的課程,會有影音教學,主要是希望上我課的學生,
可以能保證學會,除了上課以外,還有機會反覆聽講,
尤其是高階的設計類課程,常說:
聽一次就會的是天才,所以大多數人都沒法一次聽懂,
回家之後常常是做三忘四的,有了線上學習之後,
學習成效顯著,之後上載到YOUTUEB,除了學生複習,很多網友因此受惠,
加入學習的行列漸多,實非我預期之內的。
TQC AUTOCAD證照班01-16 共16週課程
共16週,每週3小時上課全部錄影,超過20小時的影音檔案,57個高畫質影音檔。
內容如下:
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