【以系統觀看ASD及ADHD特質】
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大家好,我是林仁廷心理師。
分享我在面對孩子時使用的視野與觀點,我習慣從根本的源頭理解起,從了解孩子的心理層面開始(他到底是怎麼想的,又怎麼會這樣想…)。孩子自己很難表達這些歷程,但大人可以試著發問、嘗試錯誤,最後發明應對的方法。
這個觀點是「系統觀」。孩子所處的物理環境、人際互動是外在可見的,身體狀況、神經系統、人性表現、情緒需求及個人性格則是內在的,這些因素共同促發「孩子用什麼方式去滿足它」。所以我們要逆推整個系統,才不會被行為表象迷惑。
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#ASD特質
ASD特質,有神經系統限制,又由於孩子個性不同,與書上典型表徵常對不起來,工作實務上需要常常說明這些差異,但仍然族繁不及備載,為想完整系統地向家長及案主說明,我寫了一本書來講亞斯,並以系統觀的視野,從了解孩子的心理層面開始(他到底是怎麼想的,又怎麼會這樣想…)。孩子自己很難表達這些歷程,但大人可以試著發問、嘗試錯誤,最後發明應對的方法。
孩子所處的物理環境、人際互動是外在可見的,身體狀況、神經系統、人性表現、情緒需求及個人性格則是內在的,這些因素共同促發「孩子用什麼方式去滿足它」。所以我們要逆推整個系統,不要只看見行為,因為行為只是最終端的結果/產品,才不會被行為表象迷惑。
本書希望做完整且有系統的說明,讓有需要的人自學,自己創造。
我稍微介紹一下本書的獨特切入點:
1.從情緒系統的使用品質與方式來切入
「亞斯特質」若要關鍵詞彙代表,我會用「情盲」,意思是意識上有情緒盲點
不要誤會,不是沒有情緒,是能感覺情緒訊號,但無法解碼。EX:亞斯人看到你的眼神不對勁,但對亞斯人來講,無法藉此訊號知道你的奇怪是什麼原因(他會逕自覺得你眼睛抽筋…);亞斯能感受胸口悶悶的、不舒服、咬牙、呼吸困難,但很少意識或不知道這是心理/情緒所引起,以為是生病了。
情緒盲點是先天的神經系統限制。然而「情緒」被檔,在發展過程中,就會擋住後續很多社會化的學習。
「認知(理性)」則相對補償地特別發達,它採用「見理系統(看得見+有道理)」的物理性觀點來理解人生中的一切。亞斯人對情緒的理解是用「看/觀察」的,若對方流血、有傷口、居無定所、喪失至親等可見線索,亞斯人的同理心甚至比一般人強,但因不是情緒意識,當情緒後知後覺來了,有時就會出現前後矛盾的行為—其實就是「情、理各行其事」。
2.亞斯人的人際社交是物理性觀點,而非大量隱而未見的情緒訊息+社會共識,無法忍受模糊與臨機應變。
情盲的亞斯無法意識到社交需要情緒參數(心中根本無此選項可選),被擋的情緒系統也隨社會經驗而發展,最後造成(1)社交溝通困難(2)對自身較複雜的情緒也難解。
因為人際世界太浮動,故「固執行為(固定的行動與結果)」才能讓亞斯人在心理有所錨定,不會無所適從。同時也是種自我刺激的安全感。
3.亞斯系統與社會主流的社交系統是不同的理解系統,才導致格格不入。
亞斯平常是見理系統,但實際上「情」、「理」各行其事,身陷情緒的亞斯人會是另一種樣子,甚至會推翻之前理性的決定,才會令人覺得怎麼總是矛盾,前後不一;社會人的社交系統,是「情」、「理」整合再應用,不過實際上多數人都是情緒化或壓抑過度。
系統方向不同,理解與滿足的行動就會不同。亞斯人會給人「我行我素、自我中心」的印象,但他當然也關心對方,亞斯人的愛是幫你「健康、正確、安全」的活著與問題解決,社會人的愛則是體貼、同理、安慰等隱而未見的情緒接納。
4.若要亞斯人改變
系統不同,教學的方向會不同,現今亞斯孩子常常反彈,是因為用錯了方式,他們更感困惑,只想逃離。
改變需涉及亞斯人在(1)認知上的理解和同意(2)情緒上的實際體驗(如想知道別人心碎時有多痛,亞斯人可能要先有心碎的體驗才能對照,而不是用想像、類推)。
教養亞斯人擅用本身特質、具有彈性面對社交性社會,越早開始越好,否則他靠自己摸索得來的世界觀與操作一旦固定,面對改變就會超沒安全感。這是父母教養時的重點,幫亞斯孩子理解社會不可見的部分,避免他歸因都是自己的錯而自責,並增加應對的彈性,最終發揮所長。
5.亞斯特質只是亞斯人的其中一部分而已,請記得「他」還是「他」,有其性格、脾氣與個別性。
「特質」是心理工具的使用習慣,受神經系統影響,要調整需要「長期練習與建立新的習慣」,需要周遭的人以身作則、訓練、回饋,才能讓他學習、模仿、耳濡目染。記得長期練習才有效果,至於要多長,則每人都不一樣,原則上越早開始越好。
亞斯特質只是亞斯人的其中一部分而已,請記得「他」還是「他」,有其性格、脾氣與個別性,所有的方法與教導都需要「個別化設計」。
「當亞斯人來到地球」本書目的
1. 新的理解:
認識「情盲」、「心理工具」及「心理機制」等系統觀念去認識一個人。行為只是線索,請從此線索去了解他的所思所想
2. 新的觀點:
社會主流是社交系統,不是亞斯主場,因此我們需以「見理系統」的想像去推衍亞斯人在人生裡會有各種困境及建議解方,讓雙方知道怎麼正確相處。
#部落格排版:https://sn094545.pixnet.net/blog/post/405292547
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#ADHD特質
ADHD及ADD特質,有神經系統限制:「注意力不足」,指的是「操控能量的不足」,當孩子能控制自己在不喜歡的情境下不作亂,他才算有注意力去控制,當孩子能決定哪些資訊要、哪些資訊不要,他才算有注意力去選擇。缺乏注意力,會變成所有事都平等關注(會累死),會被情緒帶著走(情緒是立即的,想要舒服或不想要不舒服,因而「衝動」顧不了後果)。
在看ADHD及ADD的孩子時,跟看所有的孩子一樣,別忘了系統裡還有其他因素存在,最重要的三個觀念是「兒童心理發展」、「性別特質」和「他的性格(人的主動性)」。
1.「兒童心理發展」:12歲以下兒童的發展,每一年都進步很多,並在青春期達到生理成熟,開始想要自主(卻有不成熟的決定)。因此教養方式也要隨著生理與心理發展而變動,不是一招闖天下。
2.「性別特質」:男女有別,這是指生理性別會讓某部分區塊先發展,某區塊慢發展,如男生對動感較為優勢,語言表達是弱勢,女生則反過來,善用孩子優勢才能給予成就感,帶動其他面的學習動機。別擔心,成年後這些特質會平衡發展。
3.「他的性格(人的主動性)」:這部分最無法研究和預測,困苦的環境會出勵志青年,也會複製貧窮,富裕環境有積極向前的富二代,也有躺著的。人的主動性,捉摸不定,教養只能盡量給予發展條件,不揠苗助長,其餘就是孩子自己的事囉。
綜上所述,小男生好動、單純的自我中心、怕無聊,再加上注意力不足,就會演變出上課坐不住、等不及、勾肩搭背稱兄道弟(卻沒身體界線),做出自己覺得很有趣卻忘了社會規範的行為(ADHD特質行為)。小女生安靜、顧慮他人(較缺自信)、情緒敏感怕犯錯,再加上注意力不足,就會演變出上課很乖(可以忍耐)、聽話順從、沒動力,表面看起來像懶散的(ADD特質)行為。實務上兩者並不會單一呈現,是比例問題。
從此系統與原則去看,協助ADHD的學習動力是,引導他動得有條有理:將生活內容樂趣化,變得有挑戰(EX:試試看這次洗澡能否在15分內完成,同時要洗乾淨喔,計時器啟動!);協助ADD的學習動力是,像推一台熄火的車子,要邊推邊發動,以肯定及鼓勵當汽油,引導她從生活中獲得更多成就與自信(EX:口頭鼓勵+實質鼓勵,多陪伴。)
從此系統與原則去看,協助ADHD與ADD做情緒管理的方式是,家長要成為軟墊與鏡子(客體關係理論,家長可尋求上課增強自己),接受他的情緒因注意力不足,而必須由外部的他人協助「接納與回饋」,家長不急著否認、責罰,這個情緒就能持平處理,孩子收到回饋就會慢慢學習下次怎麼面對自己的情緒,這是所有人都通用的情緒教育,但是ADHD要更久一點,要考慮到神經系統注意力不足的學習方式。一般注意力是長棍子,而過動特質是短棍子,工具不一樣,只要使用方法不一樣就行(切勿依樣畫葫蘆),而吃藥是輔助,暫時延長長度,適合孩童及欠缺自信的人先讓自己有所成就。
『引發興趣,點燃個人的主動性』,當父母知道原則原理,也知道ADHD的限制所在,教養的方向與行動就會改變,父母也可以創發與研究適合孩子的輔助工具,不必事事尋求專家建議,畢竟自己的孩子還是自己最清楚。
基於系統原理,我寫了關於亞斯的書,若評估孩子ADHD與ASD共病時,我會建議先以ASD為主則,因為「怕無聊」時ASD及ADHD都會有相似行為,ADHD是知道社會常規但缺乏注意力、無法控制所致,ASD則是無法意識到社會常規所以無視,但理解並認同後則可以自律,兩者不相同,教養方式也是不一樣的。
#部落格(ADHD)排版:https://sn094545.pixnet.net/blog/post/405294479
購書連結:https://www.books.com.tw/products/0010884819?sloc=main
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#補寫_罰寫?
孩子放學後,不願意寫作業或拖延作業、沒寫完,能不能罰寫加收循環利息,這會視每個孩子的情況而有所差異。假如老師一次選擇罰寫,加收循環利息,使孩子日後逐漸學習到拖延的代價,從此依老師的規定將作業負責任寫完,如此的話,當然就沒有這個問題。但事情似乎總不是這樣演變的。
有些孩子真得不適合加收循環利息,罰寫作業。特別是當遇見紙筆、作業、評量或考試,就像面對天敵般的ADHD學童,特別不適合。對於這些孩子,往往一次次的作業罰寫,就如同信用卡卡債,本期帳單未繳清,但循環利息卻如滾雪球般不斷累積。
面對眼前債務(作業罰寫量)如101般高的孩子,日以繼夜地不斷進行重複寫作業(循環利息)這件事,往往容易對寫作業這件事形成學得無助感,最後滿坑滿谷的作業債還不完、無法清償,乾脆宣告破產、倒閉,就此不寫。預防倒債,罰寫,小心為妙。
(1)如果當日作業量及作業內容是在孩子的能力範圍內,補寫,答案應該是肯定的。
(2)畢竟在繳款截止日前,依規定繳納本期帳單(作業)是孩子對自己該負的責任。
(3)至於補寫(將本期帳單繳清)是否能發揮成效,讓孩子日後逐漸能夠盡本份將功課完成,往往取決於你讓孩子補寫的時間點。
罰寫有如高利貸,特別是對於ADHD兒童總是划不來。罰寫1遍、2遍、5遍、10遍等,照倍數來。當日積月累,罰寫高築如同卡債,到頭來,對於作業,胃口搞壞,學得無助,呆帳就來。建議發卡銀行的老師,關於孩子的作業漏寫未交,除了補足本金,補寫之外,經濟景氣太壞,罰寫高利貸就別跟著來。
ADHD孩子補寫?罰寫?補寫,讓孩子將作業未完成的部份寫完,將本期帳單繳清,請勿以罰寫的方式產生循環利息,否則ADHD孩子的帳單永遠繳不完。
#下課補寫_有用嗎?
許多老師通常選擇利用下課讓孩子進行補寫,但下課補寫對於ADHD孩子卻不適合。這些理由包括:(1)下課時間相當短暫;(2)下課時間相當吵雜,不利孩子專注於寫作業這件事;(3)下課時間孩子有上廁所的生理需求;(4) 下課時間老師可 能有其他的事情需處理,而無法關照孩子補寫作業這件事;(5)當孩子下課時間補寫作業,往往所衍生的負向情緒容易延伸至下一堂課。
#本期帳單繳清_功課補寫時間
建議你參考教師輔導與管教學生辦法中,例如取消孩子參加正式課程以外的活動,並運用這些時段讓孩子進行補寫作業(此時教室裡最好只有老師和孩子)。這些被取消的活動(權利被剝奪),最好是孩子相當在意或感興趣的事情。同時,在作業補寫過程中,你可以反問孩子為什麼此刻在這裡做這件事,以提昇孩子自我覺察能力,特別是對於行為因果的聯結,例如昨晚未完成作業,換來活動被取消,同時必需利用該時段完成該做的事。補寫是讓孩子將昨日未寫完的部份完成,將本期帳單繳清,而不是產生循環利息讓孩子新增罰寫量。
#功課減量
如果回家作業沒有考量孩子的身心特質而進行調整,使得他們長期無法消化、吸收不良,導致長時間無法順利完成,當日後再次面對眼前的學科學習或作業評量,此刻,就令人擔心這些孩子容易在長期挫折感上產生學習無助感。
如果孩子受限於注意力缺陷或精細動作問題,而長期陷於功課寫不完的泥沼上,建議你嘗試與學校的資源班老師及導師共同溝通、協調、討論,思考是否需在功課上進行減量,如何做修正、微調。
對於ADHD或ADD(注意力缺陷症)等具備一般智力水準的孩子,如需調整,建議作業內容難度維持不變,但可以考慮功課量是否能斟酌調整,至於調整的幅度,可視孩子的注意力及作業完成表現做浮動調整。—王意中臨床心理師
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#補寫_罰寫?
孩子放學後,不願意寫作業或拖延作業、沒寫完,能不能罰寫加收循環利息,這會視每個孩子的情況而有所差異。假如老師一次選擇罰寫,加收循環利息,使孩子日後逐漸學習到拖延的代價,從此依老師的規定將作業負責任寫完,如此的話,當然就沒有這個問題。但事情似乎總不是這樣演變的。
有些孩子真得不適合加收循環利息,罰寫作業。特別是當遇見紙筆、作業、評量或考試,就像面對天敵般的ADHD學童,特別不適合。對於這些孩子,往往一次次的作業罰寫,就如同信用卡卡債,本期帳單未繳清,但循環利息卻如滾雪球般不斷累積。
面對眼前債務(作業罰寫量)如101般高的孩子,日以繼夜地不斷進行重複寫作業(循環利息)這件事,往往容易對寫作業這件事形成學得無助感,最後滿坑滿谷的作業債還不完、無法清償,乾脆宣告破產、倒閉,就此不寫。預防倒債,罰寫,小心為妙。
(1)如果當日作業量及作業內容是在孩子的能力範圍內,補寫,答案應該是肯定的。
(2)畢竟在繳款截止日前,依規定繳納本期帳單(作業)是孩子對自己該負的責任。
(3)至於補寫(將本期帳單繳清)是否能發揮成效,讓孩子日後逐漸能夠盡本份將功課完成,往往取決於你讓孩子補寫的時間點。
罰寫有如高利貸,特別是對於ADHD兒童總是划不來。罰寫1遍、2遍、5遍、10遍等,照倍數來。當日積月累,罰寫高築如同卡債,到頭來,對於作業,胃口搞壞,學得無助,呆帳就來。建議發卡銀行的老師,關於孩子的作業漏寫未交,除了補足本金,補寫之外,經濟景氣太壞,罰寫高利貸就別跟著來。
ADHD孩子補寫?罰寫?補寫,讓孩子將作業未完成的部份寫完,將本期帳單繳清,請勿以罰寫的方式產生循環利息,否則ADHD孩子的帳單永遠繳不完。
#下課補寫_有用嗎?
許多老師通常選擇利用下課讓孩子進行補寫,但下課補寫對於ADHD孩子卻不適合。這些理由包括:(1)下課時間相當短暫;(2)下課時間相當吵雜,不利孩子專注於寫作業這件事;(3)下課時間孩子有上廁所的生理需求;(4) 下課時間老師可 能有其他的事情需處理,而無法關照孩子補寫作業這件事;(5)當孩子下課時間補寫作業,往往所衍生的負向情緒容易延伸至下一堂課。
#本期帳單繳清_功課補寫時間
建議你參考教師輔導與管教學生辦法中,例如取消孩子參加正式課程以外的活動,並運用這些時段讓孩子進行補寫作業(此時教室裡最好只有老師和孩子)。這些被取消的活動(權利被剝奪),最好是孩子相當在意或感興趣的事情。同時,在作業補寫過程中,你可以反問孩子為什麼此刻在這裡做這件事,以提昇孩子自我覺察能力,特別是對於行為因果的聯結,例如昨晚未完成作業,換來活動被取消,同時必需利用該時段完成該做的事。補寫是讓孩子將昨日未寫完的部份完成,將本期帳單繳清,而不是產生循環利息讓孩子新增罰寫量。
#功課減量
如果回家作業沒有考量孩子的身心特質而進行調整,使得他們長期無法消化、吸收不良,導致長時間無法順利完成,當日後再次面對眼前的學科學習或作業評量,此刻,就令人擔心這些孩子容易在長期挫折感上產生學習無助感。
如果孩子受限於注意力缺陷或精細動作問題,而長期陷於功課寫不完的泥沼上,建議你嘗試與學校的資源班老師及導師共同溝通、協調、討論,思考是否需在功課上進行減量,如何做修正、微調。
對於ADHD或ADD(注意力缺陷症)等具備一般智力水準的孩子,如需調整,建議作業內容難度維持不變,但可以考慮功課量是否能斟酌調整,至於調整的幅度,可視孩子的注意力及作業完成表現做浮動調整。—王意中臨床心理師
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